浅谈农村初中文言文教学问题与策略

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1、浅谈农村初中文言文教学问题与策略摘要：文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语。是中华文明传承的载体，是中华民族宝贵的文化遗产，学好文言文对提高学生的语文水平至关重要。在初中语文教学中也占据着很大的比重，但在实际的教学过程中却存在着许多问题。特别是在农村的教学中。关键词：农村初中；初中文言文；教学策略；问题；激发兴趣中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)18-055-01文言文教学是初中语文教学的重点和难点，它起着传承民族优秀传统文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用

2、。但绝大多数学生都怕学文言文，甚至讨厌文言文。笔者从事农村初中语文教学工作七年，认为造成这样的原因冇以下几点：1、农村初中学生基础薄弱。由于缺乏丰富的教育教学资源，农村从小接触文言文较少。大多数学牛所接触到的无非是课本上的以及练习里的。再加上主动性学习不足，造成了农村学生对文言文的陌生感，造成了文言文基础的薄弱，越学越吃力。2、教学方法枯燥乏味。在日常的文言文教学中，由于担心学生不理解。教师往往采取逐句翻译的方法，所谓的“一个萝卜一个坑”。教师占据了绝对的主导地位，学牛完全是被动的接受。这种缺乏参与性的教学方式很容易让学生麻木，缺乏兴趣。课

3、堂教学结束后便是让学生记忆，掌握所学的文言实词虚词。这样阻断了学生对知识的探求和追问，分析问题、解决问题的能力也得不到提高。3、文言文本身脱离实际。文言文跟白话文之间存在着很大的差异性,日常生活中我们基本上不会使用文言文。学不能致用，因此学生很容易把所学的文言文中知识遗忘，不能形成一个系统的知识体系，融入学生己掌握的知识中。这些原因归结到一点就是，目前文言文教学无法让学生产生足够的兴趣。因此，要解决这个问题的关键是怎么培养学生的学习兴趣。我认为可以从以下几个方面入手。一、运用多媒体创设情境文言文课文中在介绍事物时由于古今的差异，学牛•有时不

4、能理解透彻导致对内容混淆，而学生本身缺乏主动性却不愿再深入地研究。这就需要在课上利用多媒体创设情境，展现文屮的画面，这个时候，教师要调动各种手段，让学生凭着已冇的知识、经验、兴趣、情感体验，直接参与组建作品所蕴涵的丰富画面中去，使学生对课文内容有直观的感受，从而主动去深入学习，透彻地理解文意。二、增加学生的生活体验，感受作者的生活初中教材中以游记为题材的文言文较多，作者记叙了自己游玩时所看到的美丽景色，有些语句文言色彩较浓，如果要求学生背出、默出，恐怕也只能是机械背诵而前背后忘了。只有在真正理解的基础上背诵，学生才能记得牢。这就需让学牛收集

5、体验，感受作者的牛活和经历，要对作者游玩的地方有一种身临其境的感觉，才能取得事半功倍的效果。这个时候,教师采用的方法可以是启发式，当然，要抓住学生的兴奋点启发，女m作者那时的心境如何；特别是为什么会去这个地方；为什么挑这样的地方赏景等。教师要抓住学生好奇和不服输的精神，用新颖有趣的教学内容和富有挑战性的教学方法，求得文言文教学的兴趣盎然和事半功倍。三、陶冶情操，与作者心灵交流一些文言文蕴涵了作者深邃的思想情感，尤其是一些仕途不利的作者的文章，这些文章一般都有两个特点：一是寄情于山水；二是表达含蓄。要学生在阅读景物描写的句子中体会作者的思想感

6、情并不是件易事。古人云“文中有画，画中有声”，文中景物描写的句子其实就是一幅画，想要理解画面的意境可借用音乐来体会。因而教师可利用音斥让学生与作者进行心与心的交流，来个“心有灵犀一点通”，不仅能陶冶学生高尚的道德情操，更能使学生更好地把握作者的思想感情，更深刻地理解文章含义。四、阅读和写作相结合，培养学生想象力发挥学生想象力，做到“读写一条龙”，冇利于提高学生的口头和书面表达能力。在文言文教学中加强说写结合，培养想象力，可促进学生对文章的理解。因为读和写是紧密地联系在一起的，写的完成过程，正是学生千百次反复读和探索的过程，辅以想象对文章故事

7、再详细叙述，这样更有利于学生对文章内容的理解。学生把握文学主题的能力的提高也随着学生反复地读、想象和写中得到相应的提高。当然，简单地让学生扩写会让学生反感，进而对学习新课兴味索然。因此，教师也耍抓住学生的心理特点来展开教学活动。五、朗读指导，读出语感和语境古人云：熟读唐诗三百首，不会写來也会吟。在初中教材中也不乏一些优美的诗词，而古诗句式整齐，对仗工整，平仄相间，互相押韵，读来琅琅上口，是培养学生语感，提高朗读能力的好教材。所谓“书读百遍，其义自见”也就是这个道理，因而在讲授这类文言文时就要加强朗读的指导，培养学生的语感。凭着语感学生可以不

8、假思索地运用语言，准确而得体地表达思想感情。六、激情辩论教学《伤仲永》这课，我为了加深学生对成才与学习之间关系的理解,组织了一场辩论赛。让止反两方对爱迪生的名言：“成功等于百分之