浅谈合作学习在数学课中的有效应用

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1、浅谈合作学习在数学课中的有效应用陈旗第二小学特日格乐浅谈合作学习在数学课中的有效应用“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新课标中也指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主耍方式。”合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，仿佛是“忽如一夜春风來，遍地'合作'竞相开”。但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表而，合作不到位，交流不充分，效果不明显，主要表现在以下几方面：…是合作次数过于频繁，吋间没有保障。二是合作内容安排欠妥，时机不够恰当。三是合作分工

2、不够明确，活动缺乏指导。在小组合作时，要么个别学生“一言堂”，其他学生一言不发，心甘情愿当听众；要么你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。合作学习并不“合作”。有些老师一旦将合作问题交给学生后，往往就只充当了“听众”、“观众”的介色，只是以“局外人”的身份“漠视”学生的合作，把自己完全置身于合作学习之外。合作评价过于单一，有些教师在评价时，往往只关注讨论的结果与问题的答案，不评价小组合作的过程，更忽视引导学生反思参与合作的情感与态度。那么如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢？下面本人就结合数学教学的实践谈

3、几点粗浅的体会：一、要建立有效的合作团体。合作小组的组成是合作学习中最根本、最基础的因素，小组的结构方式及其成员的参与程度会直接影响合作的效果。1、精心组织小组：合作小组一般以四至六人为宜，教师要精心搭配，考虑到小组成员在学业成绩、性别、个性特征诸方面有着合理的差异。各小组成员尽量做到“同组异质，异组同质”，即在同一组内之间具有异质性，在不同组之间又具有同质性。学生合作时要注意背对教师的一面不坐人，使学牛的脸都全部面对教师。2、实行成员分工：为保证合作学习的有序性和有效性，每位学生应在组内有不同的分工并有相应的

4、职责：如组长主要是负责合作时协调分工与综合小组意见；记录员负责记录整理小组成员的发言或发现；发言人负责表述汇报全组合作学习的成果。教师要通过采取“轮流担任制”和“学牛推选制”，让小组成员不定期的互换角色，以保证每个学生参与不同角色的积极性和发展的全面性。3、明确合作目标。合作目标既是小组合作学习的方向指针，也是小组合作学习的评价标准。教师要让学生明确合作学习的目标：一是学术口标，就是对数学知识的理解掌握、能力训练与提高等要求。二是合作技能冃标，就是指合作习中进行交流、倾听、沟通等过程要求。要让学生明确不仅是完成

5、学习任务，更重要的是通过小组合作学习，学会与人合作的方法，养成良好的合作意识和合作品质。4、培养合作习惯。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的想法；抑或是口己不思考，人云亦云是现在不少孩了的通病。没有良好的合作习惯，严重影响合作的效果。因此，教师要提高合作的实效，必须要重视培养学生学会“合作”的若干习惯。一是培养积极动脑、独立思考的习惯。要让学生在合作学习前后都要养成积极动脑、独立思考、自主探索，不依赖别人，不“随波逐流”的习惯。二是培养踊跃发言、主动提问的习惯。要培养学生在合作学习吋及时、踊跃地表达个人意见，发

6、现问题时敢于主动提问、大胆质疑的习惯。三是培养认真倾听、真诚交流的习惯。教师要培养学生在别人发言时认真地倾听，当自己的想法与同学不一致时真诚地交流，在讨论甚至争论时相互尊重的习惯。这样有利于促进学生认真倾听、独立思考习惯的养成。二、要开展有效的合作活动。教师应善于根据不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学牛合作学习的兴趣和新鲜感。1、合作讨论：合作讨论是合作学习屮最常用的一种基木形式。我在教学《圆的认识》时，学习圆的特性后，让学生分组讨论“为什么车轮是圆形的？车轴为什么要安在车轮中心？

7、”通过合作讨论，组内同学之间相互交流、相互启发，进…步拓展学生思维广度和深度，深化对数学知识的认识，增强主动探究的意识，提高合作交往能力。2、合作操作：合作操作就是指小组成员在实践活动中，共同操作完成学习任务的学习方式和学习过程。如教学《长方形的面积》，让学生分组测量教室、足球门或一块地的面积，小组成员要互相配合，运用卷尺、皮尺等工具合作操作，分别测量出所需数据再进行计算。3、合作演示：如教学《相遇问题》，为了让学牛更清楚理解运动物体的运行状态，上课时可让两名学生分别上台合作表演"相向而行”、“相背而行”的情景

8、，通过合作表演，使学生更深刻理解并掌握相遇问题中的数量关系。4、合作探究：合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。例如教学《圆锥的体积》，让合作小组利用教师提供的量筒、量杯、水、沙、大小不一的空圆柱、空圆锥等实验器材，通过动手实验，合作探究，推出圆锥体积的计算公式。5•合作调