浅谈分层教学之“讲学稿小组合作”

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1、科冃中学英语编号浅谈分层教学之“讲学稿+小组合作”广东省云浮市郁南县河口镇初级中学苏小虹联系电话18938123942【摘要】随着英语课程的难度FI益加深,学生在英语学习过程中，学困生逐渐增多，英语成绩两极分化严重，表现出的学习兴趣和学习行为也分化严重。为了激发学生对英语的学习兴趣，落实“科学学习、理性思考、全员参与”的理念，同时兼顾“解决教学目标与学生实际学习的差异性”的矛盾，我对所教班级英语教学尝试进行“分层教学”之“讲学稿+小组合作”理念也渗透进课堂教学,通过讲学稿、小组合作、学生分层、备课分层、授课分层、提问分层、辅导分层、评价分层，不断学习、不断实践、不断改进、不断创新，从而

2、实现课堂教学的课改，以期提高学生学习信心、学习兴趣和学习能力。【关键词】兴趣分层教学讲学稿小组合作学生分层备课分层授课分层提问分层辅导分层评价分层一、引言随着社会的发展，英语应用越来越广泛。但近年来，越来越多学生会由于智力、主动性和语言坏境等因素认为学英语高不可攀、无实际作用、失去学习的信心、产生厌学、弃学现象英语成绩两极分化严重，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。（是影响我县教学质量提高的瓶颈，许多学校的后进生比例在30-50Z间一一）于是我县教育局提出：“讲学稿+小组合作”分层教学法，或叫一帮一分层教学法，上课激发学生的学习兴趣，让他们愿意去学，感

3、兴趣去学。二、分层教学的意义传统的“一刀切，齐步走“课堂教学模式忽视了学生的差异性，忽视了非智力因素的开发，打击了学困生的积极性，使他们产生了厌学情绪。在学校的课堂观察中发现，一节课中毫无反应的学生有近20%,似听非学的也有近20%,只听不写的有约45%,只有10%-20%的学生脸上有积极参与的神色。从这样的情况粗略在估计，40%的学生学习困难是态度原I大I,另有40%学生学习困难是方法原I大I,这样的学习状态令人担忧，人数众多的学困生，影响着教育教学质量的提高。只有打破传统的教学模式，实施“分层教学”，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的“最近发展区

4、”内学习，做到优等生有所提高、中等生有所突破、学困生有所收获，全而提高教育教学质量，班内分组分层教学是很好的教学方法。分层教学以开发学生的个性潜能为目标、以因材施教为指导思想、以改革课堂教学组织形式为途径和方法，这种教学模式体现了教育的“全体性”“全面性”“主动性”和“差异性”。三、尝试分层教学研究一小组合作到友校听课、评课取经后，学校教师也在努力尝试小班化小组合作的实践与研究。实验年级的各班首先从座位上进行了精心设计，把学生进行了合理分组，每组取了富有朝气的名字，并且确立了小组长。同时对小组长进行培训，指导他们如何在课堂上有效地组织伙伴们开展小组合作。我们的课堂就这样在摸索中改变着…

5、…(-)学生分层，教学目标分层德国教育家第斯多惠认为：“学生的发展水平是教学的出发点，所以必须在开始教学Z前就确定这个岀发点”。英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性。而我所教七(2)班有39人，于是把学生分为A、B、C、D四个层次，每个层次8-10个人，然后把四个层次的学生再划分8个小组，每组4到5人。划分的标准要参考学生的测试分数、智力水平及思维灵活程度等因素；还耍结合学生的性格、座次等因素。而小组里，个别问题学生要找到一个能力和性格能够与他互补的同学进行帮扶，才能收到更好的效呆。A层120-90有一定的

6、实力，学习口觉性、主动性各方面都较优秀的学生，对于他们要全面落实教学口标，培养他们的自学能力；B层90-80掌握了一般的英语基础知识，有一定的学习能力和发展潜力，在优秀边缘徘徊，成绩不稳定，最有潜力股，但语法知识有局限性，词汇量不够大，激发他们的兴趣，激发他们的兴趣C层79-50成绩在及格线Z间摇摆，听说读写能力都有欠缺，信心不足，学习不主动，内在动力不足，潜力股，对他们要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心D层50以下基础差，丧失学习热情，知识点不清楚，对他们要过好单词关、夯实基础，培养学习英语的兴趣并且从中选出一名能力较强的学生作为组长，各组学生总的知识水平、学习能力基木上处

7、于同一层次。职责：每组1号同学为组长，负责答疑解惑，负责就同学的作业、默写、测验、提问來计分，一号同学水平高，既不会影响学习，又能将老师提问的分数记录的井井有条,很得力。同时，做好合作学习的组织工作，尤其是对6号学习的帮扶工作。2号同学负责作业的监督和检查,3号同学负责课文的背诵,4号同学负责纪律考评。2号与5号，3号与4号手拉手，互帮互助。在合作的过程中，既巩固了自己所学的知识，又为小组和个人加了分，互相促进、互相提高。可谓多丰收。这样加强合