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时间:2019-01-05
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1、浅谈小学科学分层教学中的小组合作 【摘要】《科学(3―6年级)课程标准》明确提出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果,又要关注他们学习的过程。根据不同学生的认知水平和实践能力的差异,我们把每个班的学生分为三层:优秀学生、发展中学生(良好)、待发展学生(后进生),根据学生的分层,我们也尝试进行了分层教学。包括:教学目标的分层、教学策略的分层(提问的策略、小组合作探究)及课外实践的分层。在实施分层教学过程中,依据学生的种种行为及结果进行分层评价,通过近一年的教学实践,体验到了分层教学与分层评价
2、带来的新气象、新变化。 【关键词】小组合作;分层教学 【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)22-0-01 《科学(3―66年级)课程标准》明确提出:小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价既要关注学生学习的结果,又要关注他们学习的过程。根据不同学生的认知水平和实践能力的差异,我们把每个班的学生分为三层:优秀学生、发展中学生(良好)、待发展学生(后进生),根据学生的分层,我们也尝试进行了分层教学。包括:教学目标的分层、教学策略的分层(提问的策略、小组合作探究)及课外实践的
3、分层。在实施分层教学过程中,依据学生的种种行为及结果进行分层评价,通过近一年的教学实践,体验到了分层教学与分层评价带来的新气象、新变化。 在小组合作探究的方式上,我们也尝试改变以往异质分组的办法,进行同质分组,也就是让同基础的学生自动分成一组。因为以往让不同层次的学生组成一组,目的是让好学生帮助后进生,但时间长了发现一个问题,好学生不但未帮助下游学生,反而替代了一切,结果造成后进生懒于动手、动脑、动嘴的不良习惯。后来我们尝试将同层次的学生组成一组,基础好的学生争强好胜自然都能积极参与到实验当中,而基础最差的小组,他们没有了依靠,为了能和别的
4、小组一样完成实验操作,也只能发挥他们最大的潜能去积极地探究。然后针对每组实验设计三种不同层次的实验报告单。 总之,评价改革是一项牵一发而动全身的事,短时间的实践并不能解决科学课程评价所有问题,而且有些问题需要不断深入探究、反复实践,才能求得真谛。相信经过我们的努力探索实践,定能开创小学科学课评价新的局面,实现科学课程追求的价值与理想。 例如:我们根据年龄的层次分别确定了几个主题活动:我们对三年级学生提出的一级创造目标是:①小制作:利用学具袋中使用过的材料,或者生活中废旧物品亲自动手制作一份精美的工艺品;②阅读科普故事,制作科学读书卡。对四
5、年级学生提出的二级创造目标是:①小创意:留心观察生活,改进你认为给我校的生活带来不便的产品,写出你的创意即可;②撰写调查报告:通过调查、研究校园植物生态系统,了解它们的生长习性等特点。对五年级学生提出的三级创造目标是:①6小发明:改造生活中某个使用不方便的产品,改造后的产品要方便、实用,并画出产品改进后的示意图;②撰写科技小论文:观察、探究自己喜欢的事物(包括动、植物,社会的现象等),然后通过查资料等形式撰写出小论文。孩子们可能根据自己的实际能力,选择完成一项到两项,如果实在没能力的也可以选择自己喜欢的实践作业去完成。看来我们的担心是有些多余
6、,大多数的孩子不仅完了,而且完成的很好,部分作品:小制作、小发明、小论文曾获区市级奖。 实施实践活动分层,让评价“实”起来新课程强调指出:要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历。因此在科学课程学习中,我非常重视将课堂学习活动延伸到课外,组织学生自由地组成学习小组,围绕生活中的小问题,自选主题进行合作探究,教师指导学生进行资料的收集,外出访问参观的联系,成果报告的撰写等,在活动初步完成时,组织学
7、生进行成果展示。对所参赛的同学,我们都根据孩子水平的高低,评出一二三等奖和优秀奖,有效地激发学生的兴趣,提高学生参与的积极性,在“做科学”中体验科学的魅力,丰富他们的独特感受,进而提高孩子的科学素养。孩子们不论是在回答问题环节,还是完成实验探究过程,教师都要以朋友式的口吻,赏识的眼光和商讨的语言,把学生的点滴进步和变化,运用口头即时评价给予反馈,这样既营造了和谐的课堂氛围,又明显提高了学生的学习兴趣,从而引导不同层次的学生持续深入的探究下去。、合作策略科学是一门生机勃勃的学问,美国著名诗人奥特?海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”6。
8、同时,《科学课程标准》中指出:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而探究
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