浅谈初高中历史教材衔接的应对策略(精选)

《浅谈初高中历史教材衔接的应对策略(精选)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈初高中历史教材衔接的应对策略漳浦二中杨爱川新课改以来，初高屮教材衔接问题一肓备受一线教师及教研员的关注，英至有的学科还成书专门讨论，历史学科也不例外。今年是本人从事高中起始年段新课程教学的第二次，对初高中历史教材的衔接问题颇有感触，通过认真的探讨及借鉴别人的经验，在教学实践中，能较好地解决教材衔接问题。利用这次教研的机会，把初高中历史教材衔接上的一些做法及不成熟的看法呈现出來，希望能起到抛砖引玉的作用。%1.熟悉初中历史知识，了解初高中课程的不同，找出衔接点，以便制定具体可行的教学方案，缩短学生适应高中历史学习时间。（

2、一）初高中的课程标准和形式的不同高屮历史新课程按政治、经济、思想文化和科学技术领域分三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，教材的呈现形式是模块加专题。初中课程内容分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块又分为若干学习主题。这种课标下的教材呈现形式实际上是通史加主题的形式。课程标准的不同，决定了初、高小教材体例、教材内容、教材难易、教材繁简、教材资料选取以及教学形式的不同。（二）课程目标的区别与联系知识与能力过程与方法情感态度价值观初中1.在知识方面

3、，主要从宏观角度入手，兼顾了历史知识的时序性和系统性。2•在能力方面，要求掌握基本的历史能力，比如:正确计篦历史年代、识别和使用历史图表等基木技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此棊础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。主要要求学生在探究与合作学习和积累历史知识的同时感知历史、对历史的发展形成初步的认识。主要让学生形成健全的人格、科学的态度和一定的国际意识。高中1.在知识方面，选取微观和宏观两方面纵深发展的知识，重点强调掌握历史学习的基本方法，主要包括：历史唯物强调了对人文主义精

4、神的理解和历史意识的培养。更强调历史知识的专题性。2.在能力方而，除了进一步培养学牛通过各种方法获取历史信息的能力Z外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。主义的基本方法、探究的方法、独立思考的学习习惯、同他人合作和交流学习。从表格中可以看出，课程标准都强调三者Z间是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和冇机整体；同时，强调掌握历史知识不是历史学习的终极冃标，而是捉高学生人文素养的基础和载体。（三）课程内容的区別与联系中学丿力史教学的主要内容是中国历史和世界历史。初

5、中主要以主题的形式，基本按照历史发展的线索，即屮国古代史、中国近现代史、世界古代史、界近现代史，要求学生初步了解人类社会的发展及其基本规律。在主题形式的同时，初小丿力史还在一定程度上兼顾了历史的时序性和线索性。高中课程内容对历史知识的体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯通古今，屮外关联”的原则，历史内容的呈现形式发生了巨大的变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。其中必修包括3大模块，主要涉及政治（9个专题）、经济（8个专题）、文化（8个专题）；选修共6个模块，包括历史上重大的改革、近代社会

6、的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产（为了减负，--般只选取其屮的一•个或两个模块）。这样，避免了初中和高中历史知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。（四）对学生的思维和学习方式的耍求不同初中历史学习只是教师传授知识，教师教什么，学生学什么，考试考什么的学习模式。高屮历史学习则要从被动记忆向H主探索转变，这使得很多学生在学习历史时感到深奥难懂。%1.根据学生学习成长规律，依据课程标准，有计划、有步骤地进行施教。进入高中阶段的学生，跟之前相比，在学习上，有三

7、个方面的变化特别明显：（一）学习心理方面：学牛变得爱学习和更白信了。由于新课程历史教材内容具有牛动性和趣味性,同时对学生历史学习的评价注重激励性和发展性，这种教学内容和评价方式的改革对于激发学生历史学习的兴趣和保持历史学习的热情产生了良好的影响。（二）综合素质明显提高T：学牛的搜集信息和处理历史信息的能力、交流和表达能力、质疑创新能力等都得到了提高。对历史学习不再只局限于教科书，而是拓展、延伸到课外。他们学会了自己动手搜集各种历史资料，寻找一切nJ以利用的历史课程学习资源。学生交流和表达能力提高了。课堂上,他们乐于发表自己

8、的见解，愿意和同伴一起探讨问题，交流彼此的看法。学生们的质疑创新能力提高了。学纶们敢于向老师提出问题，不少学牛具有有一定的批判意识和怀疑梢神。（三）学习方式方而：变得多样化和个性化。新课程要求学生的学习方式由单一性转向多样性。不少初中历史教师在课改实践中为学生创造了富冇个性化、人性化的学习氛围和空间，使