浅谈初中思想品德“主体性”课堂教学

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1、浅谈初屮思想品德“主体性”课堂教学［摘要］学生学习主休性的缺失，已经成为我国屮小学教育的重大问题。由于学科因素和中考改革，这一问题在初中思想品德课堂教学中表现的尤为突出。木文对“主体性”课堂教学进行了界定，分析了建构初屮思想品德学科“主体性”课堂教学的原因，阐述了初中思想品德学科“主体性”课堂教学建构的策略，试图建构以培养习惯、主动参与、合作学习、体验成功、指导学法、教学公平、鼓励创新为特征的初中思想品徳学科“主休性”课堂教学，以充分发挥学生学习的主体性，提高初中思想品德课堂教学的信度和效度，适应新课程改革的［关键词］思想品德课主体性课堂教学建构一、问题的提出传统教育思想与模式，忽

2、视了教学过程屮学生的主休性，习惯于纯粹把学生当作知识传授的接收器，导致学生主体性的严重缺失，这已经成为我国中小学教育的重大问题。随着新课程改革的实施，建构“主体性”课堂教学，促进学生主体性发展，已经成为现代教育发展的核心目标。口前的初中思政课堂教学的现状不适应课改形势发展的要求，因此，建构初中思想品徳“主体性”课堂教学，将学生的学习主动权还给学生，提高初屮思想品德课教学的信度和效度，具有十分重要的现实意义。二、概念的界定和理论依据()概念的界定所谓主云性，就是指人作为社会活动主体的本质属性，它包括独立自主性、口觉能动性和积极创造性。独立自主性是人成为主体的前提和基础，是指主体口主行

3、使和支配口己权利的意识和能九口觉能动性是人的主体性的最基木的特征，人之所以成为社会活动的主体，就在于人是是能动的自然存在物，具有自觉能动性。积极创造性是主体性发展的最高表现，是一种对现实的超越，它以探索和创新为基本特征。“主体性”课堂教学，是指将学生作为课堂教学的主体，以充分尊重学生的独立口主性、发挥学生的白觉能动性和培养学生积极创造性为特征的一种课堂教学。(二)理论依据人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此，在环境与教育的作用问题上，他们认为，虽然“弱的本能需要一个慈善的文化来孕育它们，使它们出现以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育

4、只是阳光、食物和水，但不是种子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自出、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能口动地得以实现。在这一思想指导厂罗杰斯在60年代将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领」或捉出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。初中思想品德学科建构“主体性”课堂教学，正是以学生为屮心，通过给予更充分的阳光、食物和水，使学生的潜能得以实现的一种有益的教学实践。建构主义学习理论的核心，是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统的初屮思想品徳学科教学，往往以教师为中心，强调的是“教”，是把知

5、识从教师头脑中、教案上和教材上传送到学生的笔记木上。建构“主体性”课堂教学，以学生为屮心，强调的是“学”，通过发挥学生学习的主体性，引导学生对知识主动探索、主动发现和完成对所学知识意义的主动建构。学生是学习的主体，学生能动的主体作用是教育教学取得成功的内部根源，即内因。因此，学生的主体作用才是最后对教育教学起决定性作用的因素，才是决定教育教学成败的关键所在。在教学中，学生应该具冇独立自主性、自觉能动性、和积极创造性。初小思想品德学科建构“主体性”课堂教学，旨在通过优化学生学习的环境，激发学生学习的内在动因的发挥，促进学生主动发展。三、初中思想品德“主体性”课堂教学的特征（一）主动参

6、与“主体性”课堂教学的核心是让学生通过自己主动探究而获得知识。因此，要求教师把学生的主动权交给学生，激发和挖掘学生学习的需耍，提供学生充分的主动参与学习的时间和空间，创设教学的情境，精心设计学生主动参与学习的形式，引导学生口觉积极主动参与教学的全过程，学会如何学习。（二）合作学习“主体性”课堂教学是师生之间、生生之间传递信息的互动过程和情感交流的人际交往过程。在“主体性”课堂教学的教学过程屮，课堂教学主体间的社会交往行为是学生认识活动中的一个主要内容，实行师生合作、生生合作的民主教学。（三）体验成功成功的体验，是学生学习动力和兴趣的源泉。“主体性”课堂教学，关注每一个学生的感受，试

7、图给每一个学生创造获得成功的机会，教师述要善于发现学生的成功、肯定学生的成功，通过无数次成功体验的积累，使学生形成积极的口我意识。（四）培养习惯著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是学生自身素质的一个重要方而，是学生学习主体性发挥和“主休性”课堂教学实施的重要保障。教师应注重对学生进行按计划学习、课前预习、独立钻研、总结归纳、练后反思、善于请教、专时专用、查找工具书等学习习惯的培养。（五）指导学法。古话说“授Z以鱼，