浅谈初中思想品德课课堂教学

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1、浅谈初中思想品德课课堂教学相比其它学科，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。作为一名教了多年的政治教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终宄还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。”所以我就在政治课堂教学上

2、下功夫，把“政治课堂与“生活”联系起来，增强了课堂教学的实效性。首先，克服传统的“灌输”方式，创设情境，鼓励和引导学生进行积极的自我体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学习，特别是思想品德课的学习，尤其需要学生在情境化的教学活动中获得道德认同。为此，教师要转变教学概念，把知识教学和能力培养寓于学生参与的课堂活动之中，用生活化的课堂活动，引导学生的认知转变和德智发展。如，我在教学《如何做到对自己的行为负责》这一课时，对于“读一读”的内容，不是限于“读”，而是组织学生来表演。我让一名学生饰演专家，一名学生饰演护士；再让这两位同学负责挑选一

3、位同学饰演病人；当饰演专家的同学左手握着多出的第十二块纱布，向全班同学宣布“她是我最合格的助手”时，教室里响起了热烈的掌声。这一堂课给同学们留下了深刻的印象，并使他们认识到，每个人在社会生活中都扮演着多种不同的角色，承担着多种不同的责任。又如，在讲授《迈好青春第一步》这一课时，我在歌唱《花样年华》的歌声中导入新课，展示课前学生搜集的有关著名数学家杨乐、科学家爱因斯坦、革命先辈周恩来的有关资料，引导学生分析这些名人之所以成为名人并为国家、世界做出极大贡献，就是由于他们从小树立了远大理想；然后进一步引导学生提出问题：理想的意义是什么？联系生活实

4、际指导学生应当怎样做到珍惜青春年华。学生在这种自由、和谐的课堂气氛中无拘无束地交流、畅所欲言，只要有疑问随时可以提出，随时可以发表自己的看法与观点。同时，学生在搜集材料的过程中开阔了视野，在师生平等对话的过程中得到了共同提高，实现了互动双赢。可见，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容求得新发现，从而达到共识、共享、共进，实现了教学相长和共同发展。其次，相信学生，赋予学生更多的学习主动权，积极尝试小组合作学习、课堂探究学习。生活本不是一个人

5、的事情，生活经验的获得也多是对群体经验的分享，所以政治课教学也要关注学生群体的教育价值。正如马卡连柯所说：“对个人进行工作最实际的方式是将个人保留在集体中。”随着网络技术的发展，学生获取信息的方式日益多元，而课堂也不再是学生获取知识的唯一渠道，所以教师应该努力适应这一时代发展的要求，充分相信学生，把学习的主动权还给学生，引导学生成为学习的主人。新课程要求“转变学生的学习方式，就是把学习过程中的发展、探宄、研究等认识活动凸显出来”，没有差异、千篇一律、抹杀个性的灌输教育必须摒弃。在新课程理念下，思想政治课堂上学生是主体，教师起主导作用，教师要

6、树立服务观念，善于挖掘每个学生的个性及闪光点。如，我在讲授《知识让人生更亮丽》中“学习一一成才的阶梯”这一内容时，课本给出了三点学习的重要性：一是学习可以提高品德修养；二是学习可以增长才干;三是学习才能适应社会发展要求。我启发学生联系自己的生活和当前社会经济发展的状况，想一想学习还有哪些重要性，然后由学生讨论，教师参与。通过讨论，最后得出了两条结论：学习可以充实我们的精神生活；学习才能承担起社会责任。在这个过程中，学生分析问题、归纳问题的能力得到了培养，师生在轻松愉悦的课堂气氛中完成了学习任务。无论是生活情境的创设、调查数据的展示，还是学生

7、的自立宣言以及最后的实践演练，都有意识地把学生置于一定的群体中，这样既能够发挥群体的力量，弥补学生个体学习能力的差异，也能培养学生的合作意识和集体观念，从而引导学生在群体的活动中学会学习。再次，让生活走进初中政治课堂，还需要在教学目标的定位上，注重学以致用、回归生活。学习是学生生活的有机组成部分，政治课教学既要来源于学生的生活，更要回到学生的生活中去，让学生体会到学有所用，因此，学以致用应该成为政治教师进行教学设计与实施的基本价值追求。教学不是摆花架子，不是为了给别人看，而是要实实在在地追求教学的功效，追求学生的德智发展。第一，教师要学会放

8、下架子、蹲下身子，通过与学生的平等交流与沟通，准确把握学生的德智发展水平，充分了解他们对政治课教学的需求，也就是要明白学生有什么、学生要什么。课堂教学的时间是有限的，教学要取得实