浅谈“学、展、导、用、评”五步教学

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1、浅谈“学、展、导、用、评”五步教学［摘要］对小学乘法口诀表的教学来讲，“学、展、导、用、评”五步教学能够帮助学生掌握知识点，提升其学习能力。五步教学具体包括自主学习、合作探究，成果展示、师生互动，探究点拨、学法指导，实践运用、拓展延伸，以及立体评价、全课总结等。［关键词］五步教学；5的乘法口诀表；自主学习［中图分类号1G623.5［文献标识码］A［文章编号］2095-3712(2013)02-0053-03［作者简介］李桂芳(1974—),女，广西桂林人，本科，广西桂林市希望小学教师，小学高级。桂林市希望小学于2011年9月开始进行“幸福课堂”的课堂教学实践研究，经过一年多的实践摸索，初步总结

2、出“学、展、导、用、评”五步教学流程，老师在平时的研究课及参加城区赛的观摩课都力求体现这一教学流程。在2012年10月结束的城区“五课”技能团体赛中，学校的数学团队团结协作、共同研讨，设计并成功展示了一节较为经典的课一一“5的乘法口诀”。该课上完后得到了在场评委和老师们的一致好评。下面笔者就以“5的乘法口诀”为例来谈谈学校课题研究实践提炼出的“学、展、导、用、评”五步教学流程。、学一一自主学习、合作探究自主学习体现了学习个体在教师学法指导下的个性化学习。合作探究是学习个体在个性化学习的基础上，进行的以小组为单位的合作学习。一个学生就是一个信息源，在自主、合作、探究的学习之屮，每个学生都成为课程

3、资源的开发者，在讨论中畅所欲言，主动思考，多向交流，理解、消化知识。在“5的乘法口诀”课前，先让学生根据小组研究中的两个题例进行自主学习，在课堂中再以四人小组为单位进行交流、合作学习。1.口答先逐一出示手掌，让学生根据手掌完成“5的连加”的口算，这样以数形结合形式出现，符合孩子从具体到抽象的思维特点，同时为后面编口诀做铺垫。2•探讨、交流在学牛交流前，为达成教学的有效性，课堂中教师先引导学生理解：1只手有5根手指，是1个5,用乘法算式表示是:1X5=5或5X1二5,编成口诀是：一五得五，并重点理解口诀的编写方法和口诀表示的意思。接着出示问题：2只手有几根手指？3只、4只、5只手呢？请学生以四人

4、小组互相交流研究。这样的设计，根据学牛的起点，采用先扶后放的方法，先引导学牛理解口诀的编写方法和口诀表示的意思，再放手让学生尝试编写口诀，接着同桌再互相交流。这样让学生充分地进行自主探索、发展创造、讨论交流,在互相启发的学习过程中，能力得到发展。体现了“先学后教、以学定教”的教学理念。二、展一一成果展示、师生互动成果展示是指学生个体以小组为单位，将个体自学、小组合作学习的情况在全班进行展示交流，形成自学、合作成果。成果展示的方式可以是小组集体轮流汇报，可以是小组中选派的代表汇报，可以是学生个体汇报。在成果展示过程中，以学生为主，教师则以普通一员的身份加入，通过适当的点拨、发挥导向作用，突破重难

5、点，防止学生的学习“行动矮化”。师生在互动中，强化平等意识、合作意识、成功意识，增强学生的学习信心和主动性：1•请学生上台汇报并展示探究、交流的结果，教师适时点拔、指导，和学生•一起完成5的口诀编写，同时做相应的板书。2•请学生打开书本，完成书上编写口诀的学习内容。3•观察乘法口诀，找规律让学生仔细观乘法口诀，并说说有什么规律。先让学生自主谈，然后再和学生一起总结5的乘法口诀的规律。木环节给学生创造展示自我的空间和平台，讣学生充分地自主探索、讨论交流，观察并总结5的乘法口诀的规律，掌握编写5的乘法口诀的方法，教师做适时点拔、指导。这不仅充分体现了学生的主体地位，也体现了教师是教学的组织者、引导

6、者和合作者这一理念。三、导一一探究点拨、学法指导探究点拨是在学生个体或小组展示环节中，教师要适时对学生展示表述不到位的知识点或是在教学重、难点处适时地点拨，指导。学法指导是通过教师致力于“导”，使学生达到“自学求得，自求得之”的教学效果。这样突出了学生的学，其核心是以学为主体、导为主线，实现以“讲”为辅，以“导”为主的转变。教师的学法指导，主要以问题为主线，提出明确具体的自学要求。自学要求可以是出示自学提纲或自学思考题，促使学生把已冇知识回忆起来进行新I口联系、知识迁移，产生解决问题的学习动机。在“5的乘法口诀”课前，老师精心设计了两道课前研究题，让学生在自学课本的基础上进行自主探究。在师生互

7、动发现5的乘法口诀的规律时，老师根据学生精彩的发言片段进行适时的点拨、提炼出以下规律：①口诀通常都是用中文；②乘积不满5时，编口诀吋加上一个“得”字；③相邻两句口诀的得数相差5（多5）,比如：一五得五和二五一十的得数就相差5,前一句比后一句少5,后一句比前一句多5,同样的三五十五就比谁多5?比谁少5?④像一五、二五、三五、四五、五五这样，一般都把小的因数放在前面，积在后面；⑤一句口诀对应有两个乘法