浅谈初中化学中的创新教育

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1、浅谈初中化学中的创新教育孟育红梁东卢龙县木井乡中学066402摘要：在素质教育全面实施的今天，培养创新型新一代已成为当代教育教学的主旋律。在化学教育中更应该注重对创新精神的培养。笔者认为，可以通过营造氛围，创设情境来培养这种精神。首先,要通过巧设问题，引导学生猜想，调动学生思维的积极性；其次，要重视对知识的探究过程，培养学生的创新能力，让学生在学习的过程中，重视合作探究，张扬个性，教师要为学生创设民主、和谐、自由的课堂氛围，激发学生创新的动力。注重学习与实践的结合，通过开展各项活动，使学生在实践的过程中去发现、去

2、思考、去创新。关键词：营造氛围创设情境合作探究培养创新精神正文：江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”实施素质教育，培养创新型新一代是当今时代教育教学的主旋律。下面我就谈谈对初中化学创新教育的研究和尝试。首先，耍巧设问题，引导学生猜想，寻找创新的动力。问题是学生放飞思维与想象的钥匙。问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求。这种渴求就是学习的动力，是一种创新的因素。因此，在教学中我精心设计问题，给学生创新的源泉。如：化学

3、课本第四章《质量守恒定律》一节，我是这样安排的：用录像显示两个情景：(1)做饭时所用的煤和木材在燃烧之后，质量变少的情景；(2)1673年英国物理学家波义尔的实验，将事先称量过的金属放在密闭容器里懒烧，懒烧后打开容器盖进行称量，结果发现固体质量增加的画面。然后提问：通过以上两个事例,你们有什么发现？你认为化学反应前各物质的质量总和与反应后生成的物质质量总和是什么关系？学生通过讨论，几分钟后提出以下猜想：(1)反应后质量应变大女口：铁在氧气中燃烧生成的物质的质量比铁人，人科学家波义尔也得出了这样的结论。(2)反应后

4、的质量变小女口：镁在空气中燃烧后质量变小。且事例(1)中燃烧后的炉渣和灰烬的质量比燃烧前煤的质量要小。(3)不会改变从表面看煤燃烧后质量确实减少了，而通过碳在空气中燃烧生成二氧化碳的计算看，反应前反应物的质量和等于反应后生成的各物质的质量和。通过这一段联系生活实际的问题情境的设计，使学生对化学与生产生活的紧密联系产生了强烈的好奇心，并渴望深入学习化学知识。这样的教学设计达到了激发学生创新思维的目的。另外，学生在寻找解决问题的过程屮有常规的想法，也有超常的想法，教师在教学中耍及时引导和发现学生独特的新颖的方法，激发

5、学生创新。其次，要重视知识的探究过程，培养学生创造能力。耍想培养学生的创造力，就耍摒弃传统教学模式的束缚。在教学中，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主探究，独立发现问题；再经过实验操作，资料收集，表达与交流等活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。1、张扬个性是创新的前提。从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生，学生个性得到张扬的时候,创新潜能才能开发出来。2、重视合作探究，有利于培养学生的创新精神与创新能力。学生的差异是客观存在的，而学习的内容是开放的。学生的学习是独立自

6、主的，面对同一个问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主的基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，更多的生生互动，会使学生看到问题的不同侧面，使学生对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解。例如:在讲“CO?的性质”一节中，我将全班学生分成四个课题小组，每个小组设一名组长，并为他们准备好实验器材。让他们通过讨论，设计方案，并通过实验來验证。学生们表现非常积极，经过他们的协调合作，都

7、取得了很好的效果：第一组：（1）通过将C02倒入装有点燃的蜡烛的烧杯中，蜡烛熄灭，这说明C02的密度较大，且不支持燃烧；（2）将C02通入滴有紫色石蕊试剂的试管中，发现石蕊试液变红，从而证明CO?与水反应能生成酸，再将试管加热，红色试液又变成紫色，证明生成的酸不稳定，受热易分解；（3）由CO?通入澄清的石灰水变浑浊，可以用这种方法來鉴别C02。笫二组：除与笫一组和同Z处外，在一个烧杯中放置一高一低两只蜡烛,并在杯底放一层小苏打。把蜡烛点燃，沿杯壁倒入一些醋，醋与小苏打发生反应，有气体生成，位置低的蜡烛先熄灭，高的

8、后熄灭，再盖上一块涂有石灰水的玻璃片，发现玻璃片变浑浊。该实验证明C02不支持燃烧，密度大，且能使澄清的石灰水变浑浊。笫三组：特色之处在于利用杠杆平衡原理來验证co2的密度大。第四组：特色Z处自制了泡沫灭火器。通过这种合作式的学习，学生从互相交流中分享创意及成果。思维互和启迪，在短时间内解决了问题，最终使每一位同学都有所收获，并发展了学生乐于合作的团队精神。3、鼓励学生质