浅谈初一数学启蒙教学

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1、浅谈初一数学的启蒙教学万事开头难，有了好的开端，便是成功的一半。本文拟从初一数学的第一堂课激情引趣，到实际教学中稳扎稳打，再到根据学生程度的参差不齐而采取分层分组教学等方面浅析了如何做好初一数学入门教学。关键词：兴趣信赖进度分层分组刚步入初中的新生因课程种类的增多，知识难度的加深，教学内容和思维方式的耍求提高，以及学习坏境的改变，使得大多初一学生措手不及。因此在初中数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下而结合本人的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学的体会利做法，抛砖引玉，与大家共同探讨，希望能得到各位同行

2、的指正。一、留给学主一个良好的第一印象，取得学牛的信任初一学生的兴趣很大程度受老师的影响，一般地说学生会安静地听完第一堂课，然后对你掂斤估量，觉得你的教学水平怎么样，工作经验如何，并且与心屮的楷模——白己的小学老师作比较。学牛在这一比较屮，是以积极主动的态度來适应你，还是以消极、挑剔的态度来对付你，影响着他们学习兴趣的增减。所以教师要充分利用好第一堂课的机会,凭借教师优异的教学索质，敏锐的数学智慧來感染学牛，征服学牛，激发起学主学习的浓厚兴趣，这将为以示的教学工作打下良好的基础。如我在初一的第一节课是这样设计的：木节课我没有安

3、排新课内容，主要介绍一些与数学有关的趣味知识。首先板书“+”、“一”、“X”、J,,、“=,，五个小学数学常用的符号，问学生：你们知道这些符号的含义吗？学生都能纷纷说出具意思。接着乂问：你们知道它们是怎样來的吗？学生说不出來。我就向他们介绍了常用数学符号的由来。“+S是15世纪徳国数学家魏徳美所创，在横线上加一竖，表示增加的意思。“一"：也是魏徳美所创，在加号上减去一竖，表示减少。“X”：是18世纪美国数学家欧徳莱首先使用，乘是增加的另一种表示方法，所以将“+”号斜了过花“严是18世纪瑞士人哈纳所创，意思是表示分界，所以用一横

4、线把两个点分开。是16世纪英国学者列科尔徳发明，他认为世界上只有用这两条平行而又相等的肓线符号来表示等值最为恰当；接着，我还给学生讲了“数学家巧解实际问题的传奇故事”，举例告诉学主从FI常的主活小事（如猜单双等）到高精尖的卫星运动轨道无不存在数学知识的运用，介绍了数学屮的7种高效思维方法等；最后我动手随意而迅速地剪出五角星，提问学生你能画一个圆刚好经过一个已知三角形的三个顶点吗？你能在一个三角形屮呦出一个最人的圆吗？我又通过简单作图画出了三角形的外接圆和内切圆，还提问学牛：你能画-•条直线把等腰梯形分成面积相等的两部分吗？有几

5、种分法？同学们迅速地说出了几种冋答，我接着给出了这道题的答案并告诉他们：你们只耍认真学好数学，它会告诉你们比这多得多的数学知识，你们可以比老师曲的更快，做的更好。这节课涉及的这些问题一般都是学生没有接触过且又都很感兴趣的，因此这节课学牛听得很认真，他们充分感受到了数学的趣味性和实用性，对初屮数学的学习充满了向望和极人的热情。课后通过了解学生，他们通过这一节课对我产生了深深的认同、信服和接纳，从此，学牛对数学产牛了浓厚的兴趣，他们一直喜欢学习数学。知识是美丽的，是法力无边的，我正是用数学迷人的魅力取得了学生的信任和拥戴。二、进度

6、适当，精讲多练，稳扎稳打心理7告诉我们,成功和失败在学牛心理上会引起不同的情感体验，对学习产牛不同的影响,刚进初中的学生所具备的知识能力相对述比较欠缺，如果有的教师“望生成龙”心切，刚开始—•味赶进度，以腾出更多的时间來复习或用來补充内容，提高要求，这很容易造成学生对教师所讲知识没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率瓶测验得不到好成绩,这给学牛增加了失败的情感体验。尤其当学牛接连遭受失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生害怕，厌恶情绪，甚至产生“反正学不好，干脆不学了''的想法，这对我们以后的教学工

7、作极为不利。因此初一教学进度要适当放慢。如有理数的运算屮学牛能够记住运算法则却不能熟练正确运用等，针对初一学生兴趣和毅志力特点，我在每一个运算法则学完后都安排有练习课，使学生能够巩固做学知识，为后面的学习打卜-基础。同时我在教学内容的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下学生“跳-•跳，能摘得着''的例题，习题进行训练，让每位学牛都有机会体验学习的成就感。如我在有理数的加法混合运算一课中设计了如下练习：将卜•列各式统一成加法后再计算，1、1-4+3—22、一2.4+3.5—4.6+3.53、(一7)—(

8、+5)+(・4)・(・10)4、3/4-7/2+(-1/6)-(-2/3)-1这一组题冃，由易到难，礼貌，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于高度兴奋和积极探讨的状态Z中，学生接受和输出的信息大大增加，达到了个层次互补提高的冃的。开始阶段也应多一些对作业的