浅谈《汉语拼音方案与教学应用》

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1、浅谈《汉语拼音方案与教学应用》浅谈《汉语拼音方案》与教学应用摘要：《汉语拼音方案》自1958年制定以來已经经过了将近五十年的推广，在国内外已普遍应用。《汉语拼音方案》作为书写普通话语咅的符号方案，具冇很强的实用性，在文化教育方而起到了很重要的作用，不仅是提高汉字教学、普通话教学效率的重要工具，而且为少数民族创制文字奠左了基础，同时可以帮助外国人学习汉语，促进国际间的交流。关键字：《汉语拼音方案》；汉语教学；普通话教学；少数民族教学；对外汉语教学《汉语拼音方案》，1958年由全国人民代表大会批准公布，是国家制定公布的法定方案。经过几十年的推广，在社会上已经普遍

2、推广，在国际上也得到广泛地运用与承认。周恩来总理在《当前文字改革的任务》中说：“现在公布的汉语拼音方案草案是在过去直音、反切及各种拼音方案的基础上发展出來的。从采用拉丁字母來说，它的历史溯源到350多年以前，近则可以说是总结了60年来我国人民创制汉语拼音方案的经验。这个方案，比起历史上存在过的以及冃前还在沿川的各种拉丁字母的拼音方案來，确实更加完善。”这个“完善”就在于《汉语拼音方案》有语言理论作为依据，它是按照音位学理论而设计的方案，咅位归纳原则即对立原则、互补原则、咅感差异原则和一定的历史依据。一、《汉语拼音方案》与汉语教学《汉语拼音方案》最主要的用处是

3、给汉字注音，以提高汉字的效率。1958年《汉语拼音方案》公布之后，小学生一入学就学习汉语拼音，然后再以汉语字母作为工具，拼音成为大陆小学的必修课。80年代“注音识字，提前读写”的教改浪潮席卷大陆，成为识字教1学法的主流。"注音识字，提前读写”的明显效果，可以从小学低年级的黑板报体现出来。利用拼音，小学低年级能办黑板报，方法是写不出的汉字暂时用拼音代替。小学生常常用汉字夹用拼音写信给父母。“先写话，后识字”，解决了小学生语言丰富而识字不足的孑盾。“注音识字，提前读写”在汉字教学法的丿力史中是一场推进丿力史的革新运动。在汉字教学屮存在-•种“变通式”教学，它是在

4、《汉语拼音方案》总的内容不变的基础上在教学方面做的一些变通。“变通式”教学为多数教师所接受，被写进语文教学大纲，沿用到现在。“变通式”教学与《汉语拼音方案》的不同Z处有：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母，《汉语拼咅方案》声母是21个，y、w作“界咅”的字母。②韵母24个，比《汉语拼音方案》少教11个，即ia、iao>ian、iang>iong>ua>uo>uai>uan>uang^Uan,遇到这11个韵母的时候,选用两种拼音方法之一解决。第一种方法是三拼法，把音节分为三个部分，即声母、韵头、韵腹（有韵尾则包括韵尾）进行连读的方法。例如；j-i-a,q

5、-i-ango第二种是声介合拼法,即把声母和韵头合成一个部分,然后跟韵母具余部分进行拼音的方法，例如：ji-a,ku-ario③增加整体认读音节16个，为了减少一些拼写规则，“变通式”教学增加“整体认读音节”16个，这16个整体认读音节有两种情况：是韵母不便单独发音的7个：刁hi、chi、shi>ri、zi、ci>si。二是为避免教学y、w使用规则而定的9个：yi、ye、yin^ying>wu、yu^yuan、yun^yue。2整体认读咅节简化了教学程序，但也增加了死记的成分，而且音节除了声母、韵母之外，又多个“整体认读音节”这个特殊部分，因此也是有得有失的

6、。另外，“变通式”教学不教uei、uen^iou三个韵母，直接教它们的省写式ui、un^iu,而wei、wen、you三个音节中的y>wQ当作声母來教。这样避免了绕弯子，不垂复，对加快拼音学习的进度，降低难度是有利的。《汉语拼音方案》使用拉丁字母，拉丁字母数FI少，只有26个，人多数轮廓清楚，辨认不难，笔画简单，有利于加快书写的速度，用拉丁字母书写汉语，不仅不会破坏汉语传统声韵调系统，反而能更清晰地体现出来，冇助于捉高汉字教学效率。二、《汉语拼音方案》与普通话教学《扫除文有工作条例》第六条规定：“扫除文有教学应当使用全国通用的普通话。由于所学的汉字是注上音的

7、，扫盲班学员自觉或不自觉地都要学普通话。”学会了拼音再学会查字典，就进一步扩大了识字与说普通话的能力。普通话是全国通用语，普通话语音以北京音为标准，《汉语拼音方案》也以北京音为标准，这就是说《汉语拼音方案》给汉字注音，每个声母、韵母、声调、音节都是以北京语音系统为标准的，学会了《汉语拼音方案》可以借助于字典读准每个字音，对以利用汉语拼音读物学习普通话。同时，《汉语拼音方案》又具有口语化的特点，普通话是规范化的，口J以“上口”的，说出來是听得懂的现代汉语。因此，确立以北京语音为《汉语拼音方案》的语音标准，3有利于推广普通话和语言的规范化。《汉语拼音方案》虽然没

8、有明确说明它所设计的拼音字母，声调符号与普通话音位的