课改精神下的数学探究教学

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1、课改精神下的数学探究教学课改精神下的数学探究教学岩口中学马红星一、以课改精神指导课堂教学实践数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以冇效地描述口然现象；数学为其他科学捉供了语言、思维和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和创造力等方而有着重大作用。对数学课程的性质与地位有了科学的认识，才能正确理解课改精神。1、让学生在现实情景中体验和理解数学在日常教学中，要创设与学生生活坏境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、

2、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必耍的基础知识-与基本技能。2、让学生学会主动地提出问题让学生学会学习的第一步就是学会自己主动地提出问题。主动地提出问题止是需要学习的开始，因为提出问题比解决问题史重要。过去课童提出的问题多数都是教师精心设计的，学生的思维基本上是围绕教师提出的问题一步不展开。虽然课堂过程屮也不乏热烈的讨论，但结果是“孙悟空一•个跟头折了十丿j八千里，最后都没的逃不出如來佛的手心”。这样的课堂限制了学生的思维，影响了学生积极性、主动性的发挥，长久下去，学生必然受到限制。现代的教学观更加关注学生的发展，要充分挖掘孩子们的潜力，使Z主动积极地学

3、习。要努力改变学生被动接受的学习方式，使教学过程成为学生不断提出问题和解决问题的过程。要让学生主动地提问题，教师要满腔热情地鼓励学生敢想敢说和提出有思考价值的问题。即使开始学生提出的问题有可能是幼稚可笑，漫无边际其至离题力里，但也为可以一言否之，应耐心地提示学生换个角度想想。多一些宽容，多一些帮助，引导学半善于在错综复杂的信息小抓本质的东西，找准突破口，善于从多介度思考和探索问题。3、把学习的主动权交给学生学生是学习的主人，是课堂教学的主体。这一点已不容置疑的。既然是主体，学生在学习中就应该真止拥有学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的学习状态和方式，从而更加积

4、极主动地学习探索。首先，课堂上让学生多一些自由的体验。让学生自由地走上讲台充当教师向同伴们分析问题和展示学习成果。其次，学生应有选择权。有些问题，有不同的思考方法，就让他们自由选择，自己设计解答方案。或者设计两套练习题目，让学生根据自己的实际情况进行选择，使每一个学生都能地比较自由的空间按照白己的实际去发展，去进步。4、引导学生在合作屮研究探究过程中，由丁•经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥IT己的想像力、创造力。因此合作学习有利于学生的创新总识和创造能力的培养。首先，

5、在合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向。第二、在介作动手、相互表达与倾听的过程中，各自的想法、思路能更好地农现出來。第三、在相互讨论屮，学生Z间相互质疑，思想和观点的冲突和自我反思，深化各自的认识，有助于激发新的灵感。5、在探索中创新学生学习的最高层次是学会创新。创新精神的培养绝非仅仅是纯粹智力活动的过程，它需要以创新情感为动力，冇一种敢于创新不怕挫折的恒心和毅力，冇对真理执著追求的勇气。因此教师要把培养学生的创新精神作为数学教学的重要目标，要注意引导学心在主动探索的活动中创新，为学生的终身学习和发展打下良好基础。首先，鼓励学生大胆

6、的猜想和验证。在学习一些性质、规律、公式等知识点时，让同学们人胆地提出一些想像，然后止学生猜想是否成立，它的依据又是什么，举出不同的例子进行验证。让同学们的思维的遐想的空间H由E翔，充分显示学生的智憩。其次，鼓励学生质疑问题，人胆挑战。教学中应鼓励学生人胆质疑，使学生处于激奋状态，引发他们积极主动捉出富有挑战性的问题。他们既可以挑战同学，也可以挑战教师。最后，撞击成功，增强H信。要使学生取得成功，就应该不断地使他们感受到自己的努力是有效的，并不断地给予他们成功的反馈，这样才能使他们的自信心增强，不断取得成功。二、开展丰富的数学活动，让学生贴近生活数学教学就必须实施开放式教学，教师要适

7、当引进、利用相关的课程资源，不断丰富教学内容，拓宽教学渠道，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的数学课程体系，变单纯的课堂数学为开阔的生活数学。1、抓住学校生活开展数学活动学生平均每天在学校生活6小时，丰富多彩的学校生活为学生提供了大量发展数学的机会和内容。如：学生在校吃早餐，冇的同学把不爱吃的扔掉，根据这种现象可以让学半估计每天有多少个同学，每个浪费多少粮食？全校一个星期浪费多少？全校一个学期浪费多少？又如：学校的生活用水一个学期是多少？这些学校生活