课堂管理的秘诀

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1、课堂管理的秘诀课堂管理作为影响课堂效率的重要因索之一，已经越来越引起一些教育专家和一线教师的关注。当前，一些城市学校的班级，学生数额已经超过五、六十人，一个五六十人的班级对教师的管理能力绝对是一个挑战。在这种情况下，如何搞好课堂管理就被摆到了一个十分突岀的位置，管理的问题解决不好，会直接影响课堂目标的达成和课堂效率的提高，这也是一部分教师教学成绩不理想的直接原因。由此,探讨有效课堂管理的问题就具有了十分现实的意义。结合教学实践，我总结了四点关于课堂管理的秘诀：一、积极地肯定学生的行为，避免掉入“批评"的陷阱当一个班级中大部分同学都表现得很好，只有小部分学生表现不好时，教师是积极

2、肯定表现好的同学，还是不断提醒和批评表现不好的同学？我想，大多数老师会选择后者。这就像给你一张画着一个黑点的白纸，绝大多数人不会看到洁白的大部分，而只看到那个黑点一样，这很正常。可是，这样做的效果怎样呢？往往是批评了这个，那个乂坐不好了，批评了那个，一会儿，另一个乂犯了毛病，课堂上不断出现新的状况，扰乱或打断教师的思维，影响教师的情绪，而教师的情绪越糟糕，课堂管理的问题就越成问题。因为，教师已经不口觉地掉入了“批评的陷阱不断地批评孩子，往往使孩子情绪沮丧，产生失败感，甚至出现对抗情绪，而心理学研究表明，一个有对抗情绪的孩了是不会学习新的行为调整的，他会利用他的情绪来阻碍学习。同

3、时，不断地批评，也影响了整个课堂学习的气氛，进而影响了整个课堂教学的效果。反之，如果在课堂上，教师不是去批评有不良行为的孩子，而是积极肯定那些表现好的孩了，效果就会截然不同。比如，在我的课堂上，每当我要求孩子们坐好时，我从不批评那些坐不好的学生，而首先表扬第一个坐好的同学，然后表扬第一个坐好的小组，并给首先坐好的小组加分（在孩子们养成习惯的过程中，这种激励是必要的），这样，在很短的时间内，孩子们就会很快调整状态，进入到课堂上来。也就是说，在课堂管理中，肯定积极的行为往往比不断批评不良的行为更有效，因为我们课堂上管理孩子的目的不是命令和惩罚，而是如何指导和帮助孩子，改进他们的行为

4、。我们不能够强迫孩子行为正当,只能激励他们行为适当。二、通过让每一个孩子参与决策来使每个孩子遵守秩序有效课堂需要一种生动有序的课堂秩序来保障。那么，教师应该怎样在既不过分宽容，又不过分严厉的情况下指导孩子，使课堂管理变得更轻松、更愉快而高效呢？我认为，让每一个孩子来参与决策，师生共同制定一个班规是非常必要的。比如，在我的英语课堂上，我和孩子们共同制定了这样的管理规则：1、上课走神的、做小动作的或影响他人上课的行为时，将为小组扣掉一分，提醒三次仍不改正的，下课后，自觉成为当天值LI生，以为班级做贡献的方式对自己课堂行为负责。2、课堂上，老师会给扣分的同学两次改过的机会，如果在课堂

5、上通过自己的努力为小组赢回得分，下课后将免于承担第一条所规定的职责。3、每节课将以小组形式在纪律、学习、合作等方面展开竞赛，每个小组的每个同学都将得到公平的参与机会，表现优秀的孩子将为木小组赢得小旗，有问题行为的孩子违犯一次班规，小组将被扣掉一面小旗，每节课下课时评出四个优胜小队，为小队加分。4、教师如果在课堂上出现知识上的失误或是上课乱发脾气，下课后将市孩子们决定被罚唱歌或做当天值日生。5、课堂上故意制造麻烦，严重违犯班纪，造成恶劣影响的，必须写出说明书，在班会上检讨，获得大家的原谅后，写出改正措施，征得全班同意后，立即生效，并由全班同学监督其行动效果。这样，因为班规是让所有

6、孩了共同参与制定，教师只是提出建议来帮助孩子们自己做出决定，而不是命令他们服从，所以，孩子们更愿意口觉主动地遵守。这时，课堂管理就会变得更加容易。因为教师是利用民主管理的机制而不是以其个人的权威来纠正问题孩子的行为，那么那些有不良行为的孩子将会开始感到自己属于这个集体。这会降低他的沮丧程度，激励他改变自己的行为，而其他孩了也会因为班规是大家共同决策制定的而愿意自觉遵守。三、给不同孩子提出不同冃标，不要让一个孩子感觉无事可干一些孩子在课堂上走神的原因往往是因为感觉自己无事可干，有时，成绩优秀的学生在课堂上也会走神，会做一些别的事情而不专心听课，一个很重要的原因是他已经学会了而其他

7、学生还没有学会，如果这时教师不能给他布置新的任务，不能提出挑战性的目标，而仍然要求他与其他学生一起学习，那么这些成绩优秀的学生很快就会失去对学习的兴趣，转而做一些自己真正感兴趣的事情：如做小动作、说悄悄话、在本子上乱写乱画……许多老师不能理解他们心中的“优秀学生"为什么会犯这些经常在“后进生"身上出现的问题，其实原因很简单，因为教师在课堂上没有充分照顾到他们的发展，当学习内容对他们失去了挑战性，他们就不会再感兴趣了。所以，在我的课堂上，我总是注意给不同层次的学生提出不同的要求，包括说的要求，