抓住契机巧用格言俗语班主任工作浅谈

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1、抓住契机巧用格言俗语一班主任工作浅谈摘要：基于教育心理学理论，从培养学生自制力、塑造学生性格、教会孩子做人以及引导学生学习方法四个方面，介绍了格言俗语在班主任工作中的应用。关键词：格言俗语教育班主任工作班主任的日常工作中有很多琐事，然而，这些琐事中潜藏着许多教育契机。如果善于抓住些契机，巧用格言來感动学生，教育学生，那么效果往往是意想不到的。以下从以个方面来说明如何抓住契机，巧用格言俗语对学生进行教育。1巧用“格言”培养学生自制力由于每个孩子的生活经历不同，生长的环境不同，所受的家庭教育也不一样，对于第一次离开家庭，由家庭

2、生活进入集体生活的十儿岁的学生来说，首先就要面对一系列的生活问题。学生入校后，生活费一般都是父母每月一给。如何去花这些钱，现在的学生大多没有计划，钱一到手，便见啥买啥，想买啥买啥，不到十天，就把父母给的一个月生活费挥霍殆尽。接着就是向同学借，同学那里借不到，就向任课老师借，一个月接一个月形成恶性循环，有的学生甚至到了借钱不还不讲诚信的地步。这是一个比较严重的问题。但从另一个方面看，也是一个教育的契机。为解决这一问题，笔者召开了“如何理财'的主题班会，主题班会上以叩乞不穷、喝不穷、计划不到要受穷”这一俗语，让这些初次离开父母

3、、离开家的孩子认识到计划用钱的重要性。通过班会，告诉孩子计划的买，没有计划的不买，该买的买，不该买的一定要克制。然而，学生常常有明知故犯的现象，他们知道有些东西不该买、有些钱不该花，但就是抵制不了诱惑，管不住自己。从心理学的角度分析，一个人有了道德认识是否能引向行动，或者有了道德信念和道德感，能否坚持按这种方向行动,这涉及到道德意志力的问题。在现实生活中，人有很多欲望，但如果一个人的欲望超过他的能力，那就应该想办法抑制欲望，否则就会为犯罪埋下隐患。班主任通过“计划用钱”这一主题班会，抓住教育契机,培养孩子的自制、自我约束和

4、抵制不良诱惑的能力。这样的教育要不间断的持续一年左右，班主任必须要求每个孩子把每天所花的钱记在本子上，一星期总结一次，找出哪些钱花的合理，哪些钱花的不合理,最后，通过班会评出“班里的理财高手”，并以谁最具有商业潜能这样的形式鼓励孩子养成勤俭节约计划用钱的生活习惯和行为习惯，有了这些好的习惯，学生的自制能力就会逐渐提高。2巧用“格言”塑造学生性格托尔斯泰说，妆子的习惯形成性格，性格决定人生，教育孩了的目的就在于性格的培养。”由此看出，在班级管理中塑造学生良好的性格尤为重要。恩格斯指出：“人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现

5、在他怎样做”。“做什么”表明了一个人追求什么，拒绝什么。反映人对现实的态度；“怎样做”表明了一个人如何去追求它所要得到的东西，反映了人的行为方式。现在的学生在成长的过程中，很多事情都是父母代劳了，不少孩子好逸恶劳，常常是说得多、做得少。所以，要塑造好的性格，必须让孩子从小事做起，从身边的事做起。在班主任工作屮，遇到的最多的问题就是班级卫生的打扫。值口的同学为了省事，都是草草的把教室扫一遍就算完成了任务，笔者让他们再提儿桶水好好拖一下，把班里的卫生搞得更好更彻底一些。但有些同学却寻找着各种理由，述说着各种困难，百般地推脱。这

6、样的现象发生过好几次。笔者感到这是一个问题，也是一个教育的契机，为此，笔者召开了'态度即性格，性格即命运'的主题班会。班会开始,笔者在黑板上写下大大的十个字：“少成若天性，习惯成自然”，然后又写下一排小字：“播下一种思想收获一种行为，播下一种行为收获一种习惯，播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运”。接下来便和学生们一起，一遍遍地擦玻璃，一遍遍地擦桌子,一遍遍地拖地，直到把地拖得干干净净，一尘不染。让学生在实践中去体会什么是态度，什么是性格。笔者告诉孩子们，一个人今后的命运如何，取决于他自身的性格，而性格的

7、形成乂取决于他的态度和行为习惯，也就是一种考虑问题和做事的风格。这次活动，同学们的内心触动很大。自此以后，班里的卫生开始出现了明显的好转，在每次的学校卫生检查中都被评为了优。也让学生在生活实践中真真体会了什么是认真；什么是执着；什么是有恒；什么是负责。小到卫生的打扫、作息制度的遵守，大到学习目标、学习计划的制定与完成。这些都是塑造性格的关键。3巧用“格言”教学生做人成功主义大师卡耐基说过“一个人的事业成功，生活幸福，只有15%是由他的专业知识和技能决定的，而85%要依靠人际关系、处世技巧。因此，对学生进行人际关系的敏感性训

8、练，让学生深入了解自己和他人的感情和意见，培养自己的理解力和对他人的洞察和感受力，注意自己的感情和动机作用；正确地感受自己的行为对他人产生的影响；了解他人行为对自己产生的影响；明了他人表达的意思，增进与他人互动的效果，应是现代市场经济社会必须具备的素质。让学生学会做人，从而促进他们人格的完善与发展，是教