引导学生主动参与科学学习浅谈

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1、引导学生主动参与科学学习浅谈作者：林海学校…文章来源：象山教科研点击数：S1341更新时间：2005-6-13新课程改革改变了学生的学习方式，形成了口主、探究和合作的学习方式。在过去的教学活动屮，教师上课就是照木宣科，不能超越大纲、教材。教学就是把知识传递、复制给学生。所以学生的学习就是把这些知识装进自己的大脑里，学生成了知识的仓库，学习方式主要是听老师讲课，死记硬背知识点。这样，学生也许会具有丰富的知识，却在思想、思维、情感态度、价值观、方法、创造能力等方面严重不足。而新课程强调学生是学习的主体，学习

2、科学应是他们主动参与和能动的过程，在口主探究活动屮获得知识，培养能力，形成情感、态度、价值观。半年来的科学教学实践，我在引导学生主动参与科学课学习方面，取得了一些粗浅的体会。一、保护儿童好奇心，激发学生求知欲儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、FI月星辰都具有极大的好奇心，他们想象丰富，思维活跃，即使是低年级的学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起来的经验，是他们学习新事物的基础。儿童的好奇心，我们只耍善加引导，就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。儿童在课堂上所表现岀的一些天真行为，我

3、们不能加以否定和制止，而是应该善加引导，想方设法从课堂内容、组织手段、教学习惯等多方而加以优化，千方百计地激发学生的好奇心，并把这种好奇心吸引到学习内容上来，转化为学生学习的巨大动力，当学生发之内心地渴求去探究某项事物吋，他会有意想不到的收获。如三上科学教材中的《寻访小动物》一课，对于蚂蚁这种平时常见的小动物，孩了们表现出了极大的研究兴趣。能不能把这一课的教学重点放在对蚂蚁的研究中呢？我进行了尝试，学生既然对蚂蚁那么感兴趣，我就放手让他们用各自不同的方法寻访蚂蚁。于是，当有的孩子爬在地上追踪蚂蚁，我一笑

4、置之；有的孩子翻砖倒石，我只叫他们注意安全；有的孩子用吃剩的糕点引诱蚂蚁，我述称赞他有创意。活动快结朿时，意料之中的结果出现了，在我完全不加点拨的情况下，学生的研究成果出來了。学生们纷纷跑来告诉我，“老师，我发现蚂蚁行动时是有路线的，它总在自己的路上走。”“两只蚂蚁迎而交会时会主动让路，它们真守秩序。它们是用头上的触角说话的，它们见面时用触角打招呼。”“我发现我们学校里有好儿种不同的蚂蚁，但他们都喜欢吃糖。”“食堂旁边的蚂蚁最多。”“蚂蚁喜欢住干燥的地方……二、尊重学生主体性，调动学习积极性我们以往的课

5、堂教学，总是希望学生沿着教师设计的路走，一旦出现与事先设计不一致的情况，就丁方百计地把学生的思路往口己预先设计的方向拉，甚至打断学生的思维。其实这样的作法是不尊重学生主体的表现。学生是有主观能动性的，在开放的学习过程屮，确定自己的思维方向是非常正常的。反之，如果学生总是沿着教师的思路前进，那恰恰是学生不能自主学习的体现。在教学《稻谷的观察》这一课时，学生剥掉了几颗谷的外壳，发现里而是米，并且发现这样的米与经常吃的米有比较大的区别，产生了强烈的要了解糙米和精米到底不同在哪里的愿望。这与事先设计的课堂教学环

6、节不一致（原先设计此时要讲胚芽的）,但我及吋调整了教学环节，我给了学生一些精米，让他们与糙米进行比较。因为有了强烈的求知欲，学生通过比较，很快发现糙米与精米的不同，并且发现精米缺了一角。于是，我不失时机地加以点拨，精米所缺的一角是胚芽。这样学生的主体性得到了尊重，求知欲得到了满足，教学环节也更加完善和优化。有时，学生的见解往往都是错误的，学生众口一词，坚持自己的错误的观点，这是我们许多教师最头痛的。好多教师此时会急于把口己止确的观点塞给学生，这样就扼杀了学生的创造性，打消了他们学习的积极性。在学习精米与

7、糙米哪个营养好吋，曲于受平时习惯的影响，学生一致认为是精米营养好，他们的理由是：1、我们平时都吃精米，肯定是因为精米营养好。2、精米比糙米干净，干净的东西营养好。3、精米比糙米好吃，所以精米营养好。4、如果糙米比精米营养好，那我们平时吃精米不就是傻瓜了。……理由说了一大串。面对这样的情况，我没有反驳他们的意见，我给了他们一些精米和糙米，让他们去做种子发芽的实验。几天以后，学生主动跑来找我：“老师，我发现糙米发芽了，而精米没冇。”“一定是糙米里面有可以使它发芽的物质。”“是胚芽发出来的，胚芽的营养一定很好

8、。”“糙米里而有胚芽，而精米没有，一定是糙米营养好。”这样，学生就达到了不教口会的目的。三、鼓励思维多元化，培养学生创造性“海阔凭龟跃，天高任鸟飞”，新课程不仅带给了学生更多的思维空间，而且把学习的主动权交给了学习的主体——学生，在这样一种氛围下，学生的学习积极性大幅度提升，他们更加认真地投入与探究。在寻求解决问题的方法上，由于学生个性的差异，出现的方式是多种多样的。但无论如何，能解决问题的方法都是正确的。教学时，教师不应过多的约束他们的多