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时间:2019-11-19
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1、新课改在高中历史改革中的实施策暁摘要:历史是悠悠而漫长的,在悠悠的历史长河中,却不能失掉它的色彩和味道。现在的历史教学正在经历着新一轮课改的冲击,如何教好历史,如何学好历史,让历史从服务于学生的高考发展为服务于学生的人生,是我们现在的历史教师要做的一项非常重要的工作。在现今历史课改的状态下,越来越多的怵I惑摆在我的面前,同时也引发我更多的思考。关键词:历史教学;新课改;困惑;对策新课程教学就是通过教学活动,学生在学习上有收获,有提高,有进步;在认知上从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。历史是悠悠而漫长的,在悠悠
2、的历史长河中,却不能失掉它的色彩和味道。作为一名历史教师,我在从事多年的历史教学丁作过程中,不仅有着收获,同样也有着诸多的困惑。带着这些困惑我引领学生感受历史、感悟历史。看到色彩斑斓的历史,也品到多滋多味的历史。现在的历史教学正在经历着新一轮课改的冲击,如何教好历史,如何学好历史,让历史从服务于学生的高考发展为服务于学生的人生,是我们现在的历史教师要做的一项非常重要的工作。任鹏杰老师在《中学历史教学参考》发表的《服务人生:历史教育的终极取向——从根本上追问什么是有效的历史教学》就把历史教学的目标定位为“用整体历史观帮助学生认识自己、做好自己,简言之,就是服务人生,把历史教学
3、升华为服务人生的教育”。在现今丿力史课改的状态下,越来越多的困惑摆在我的面前,同时也引发我更多的思考,新课标下历史教材的出炉,无疑给我们历史教学带来了前所未有的“冲击”,怎样处理以下四种问题?成为学好历史亟待解决的问题。第一、怎样做好初高中的衔接?初中学生的丿力史基础知识较薄弱,学生、家长、领导重视不到位。而高中历史新课程的构想又必须是建立在初中历史课程基础之上的,高中历史课程的专题式结构是基于初中的编年史。但我们面临的现实状况是,学生的基础知识不够扎实,知识的储备不够,学习方法只靠死记硬背,缺乏独立分析、概括、归纳问题的能力。初中基础知识与高中专题教学之间的衔接显得比较困
4、难。学生初中基础薄弱匕成为高中新课程推行的一大障碍,课时又紧、任务又重,高屮新课程不得不负重前行,怎么办?我在经过这些年的历史教学感觉到,要做好衔接就必须做到以下几点:第一、引导学生转变历史学习观念。在教学中正确引导和端正学生对历史的学习态度,以丰富、生动的历史知识和多样的课堂來培养学生的学习兴趣,充分发挥丿力史作为人文社会学科的不可替代的教育功能,让学生真正认识到学习历史的价值。第二、提高教师的业务水平。作为历史教师必须树立自我发展的意识,顺应时代的耍求,主动学习新课程的理论,努力提高自身素质和业务水平。第三、历史教学要注意知识体系的完整性。要依赖丰富的史料,并对其进行分
5、析、比较、归纳、总结后得出结论。学生有一个通病:知识点掌握比较零散,弄不清各知识点之间的内在联系,因而记忆效果很差。要提醒学生注意内容的横纵向联系。在教学中可节选某一历史发展阶段,分析、比较不同区域的发展特点。通过横纵向联系,使学生形成“知识网络”。第四、转变学生学习方式。新课程改革要求改变学生的学习方式,积极倡导参与式、探究式学习。要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系,创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围。促进学生自主学习、独立思考。坚持“以教师为主导,以学生为主体”,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的丿力程。第二、怎样处理好“一标多本”的问题?新课程一标多本,
6、釆用模块专题形式,专题模块教学,完全改变了以前的章节式的结构,拿到教材,给我的印象就是好像进入了高考的第二轮专题复习。现在主要使用的几个版本有岳麓版、人教版、人民版、北师大版等等,而高考是以课标为准的,所以怎样来处理知识,处理到什么程度,哪些该讲,哪些可以省略,都是一个让人头疼的问题。要解决好这个问题,我认为首耍的是必须转变观念。应将教科书看作为教学活动中重耍的而不是唯一的材料和资源,应将教科书视为是教师提供给学生的肋力工具Z—而不是万能的。这意识的明确,观念的改变既是重要的,也是必要的。其次在教学中要不拘泥于教材,注重新情景、新意境材料的应用。要利用自己掌握的和不断充实上
7、来的知识去灵活地、冇针对性地应用新材料,多角度、多层次地引导学生去透视历史现彖,形成正确的历史意识。第三、重视课标的指导性和充分利用各教材的互补性。不管使用哪个版本的教材,教师都要研究新课标,发挥新课标对历史教学的指导作用。第三、怎样更好的处理教材?这还算是困惑吗?处理的不就是历史教科书呈现的内容,不就是考试大纲所规定的考试范I韦I,把教材内容全部吃透,把考纲考点全部落实到位不就得了,可是这样上历史课,“一讲到底”,讲的内容非常枯燥,教师“发放”的尽是课本知识,从概念来到概念去,它们并未因教师的讲而变得活起来,与其
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