论形成性评价在高中历史教学中的实施策略

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1、论形成性评价在高中历史教学中的实施策略江苏省宜兴丁蜀中等专业学校（江苏宜兴214221）王复盛［摘要］:高中历史教学受高考的制约，在评价机制上采用传统的终结性评价，这种评价机制使学生缺乏学习历史的兴趣。新课改中明确要将形成性评价为终结性评价结合，那么在这轮课改中历史课程教学如何实施形成性评价呢?本文试就这些问题展开初步探索。［关键词］:历史教学形成性评价实施策略评价体制是制约教育发展的主要环节，长期以来我国学科教学考核中均采用终结性评价的模式，对教学工作产生了较大的消极影响。就高中历史教学而言，单一的终结性评

2、价，既使得历史课程教学内容的鲜活性无从发挥，也使它难以激发学生的学习兴趣。在新一轮课改屮就教学评价体制的改革提出将终结性评价与形成性评价相结合。那么为什么要改革I口有的终结性评价这种单一的评价体制呢？在高中历史课程教学中应如何推行形成性评价呢？一、高中历史教学评价体制改革缘由高中历史教学中之所以要改变传统的单一的终结性评价机制，将终结性评价与形成性评价并重，是因为传统的终结性评价存在很大的弊端：1•使得高中历史教学丧失鲜活的教学元素终结性评价这个教学约束力的存在，使得高屮历史教师不得不精心分析教材,深入讲解教

3、材的内涵，对于教材以外的鲜活生动的历史知识的选择也要遵循是否有助于学生解决高考问题的准则，“没有用的”即使再精彩，再能体现历史真意也要忍痛割爱。这样的历史课堂失去了作为人文学科最主要的活力之源，甚至使得学生认为高屮历史学科是门背书学科。2.使得高中历史教学评价冃标缺乏发展性终结性评价以甄别学生的历史学习能力、选拔优秀人才为唯一目标，容易出现“一考定终身”的局面。它忽视学生在平时历史学习过程屮所付出的努力程度,忽视不同特质学生的个体状况，难以起到激励学生长期发展的评价1=1的。而但它过分强化学习结果的竞争性，不

4、仅无法评估学生在学习过程中的发展性，更使学生在学习过程中体会不到进步的成就感，尤其难以促进潜力生的发展。3.使得高中历史教学评价方式缺乏灵活性终结性评价，这种传统评价方式主流地位的存在，极大的束缚了历史教师在日常教学活动中实施教学评价方式的视野，使得教师现在所能够想出的历史考查方式就是考试，而各类考试又逃脱不了高考已定的一一选择题、材料解析题、问答题的模式。作为人文学科的历史课程，其评价方式可以十分灵活：可以开展历史探疑的探究式教学评价，也可以进行历史剧表演比赛这种竞赛式教学评价……4.使得髙中历史教学评价模

5、式缺乏独特性终结性评价是由教学主管部门统一筹划，与具他科冃同时进行，所以历史课程评价的模式也是采用了选择题、问答题的模式，最能体现历史课程特色的史料解析题在考试中仅占接近四分之一分值。所以传统的终结性评价在显现历史学科独特性上也存在明显的弊端。二、高小历史教学实施形成性评价改革策略在遵循以上原则的基础上，笔者在历史课程教学的过程中对实施形成性评价的策略进行了一些探索，形成了一些略有成效的方法：1•制订形成性评价标准，进行因材施评“尊重差界，差界也是一种资源”是新课程改革的核心理念之一。由于在各地中考中历史科目

6、占•分不多，学生投入历史课程学习的精力也比较少，所以导致了学生进入高中阶段初期历史学科的学习基础相对较差，而且学生个体之间的个体差异性极大：有的史实记忆能力稍强；有的史实资料理解能力较强，有的历史环境模拟能力较高。在这种教学背景下，采取统一标准的评价体系显然是不适合的，也无法激发学生高中阶段历史学习兴趣，难以使学生享受学习的成功感，更谈不上帮学生补足基础，促进发展了。所以在实施形成性评价时，必须从尊重差异的角度岀发，采用因材丿施评的评价策略，如在历史课堂教学过程屮对那些史实记忆能力较强的学生，多让他们回答史实

7、填空类问题；对那些史实理解能力较强的学生，则侧重于让他们解析历史史料分析类的题冃。通过这种差别性的评价模式可以让每个学生发现自己的长处，并让他们体会到学习成功感和喜悦感，而且可使历史课堂的气氛也不再像以前一样一潭死水。2.丰富形成性评价方式，调动学生历史学习积极性清代文学家王筠曾指出：“人均寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣”。如然一些调查都显示高中学生在知识的浏览量和了解兴趣上还是十分乐于接受历史知识的，但是一个令人遗憾的问题是：高屮学生普遍不乐意上历史课，除因基础差外，考试式评价也

8、使学生体会不到学习的乐趣，厌学情绪较强。因此在实施形成性评价时，必须力改以前的单一的考试式评价模式，在课堂内、外组织丰富多样的活动：历史剧表演、历史知识趣味竞答、今天我做历史小教师……。这些活动学生参与度较高，而高中学生表现欲望较强烈的，所以也愿意积极参加，从而激发了学生历史学习兴趣。丰富的形成性评价方式既可全面评价学生，更是能够促进学生自觉发展，还能够使得学生真正体味到合作学习、小纽学习的重要性，