新课程形势下的中学语文阅读策略

《新课程形势下的中学语文阅读策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程形势下的屮学语文阅读策略土晶【内容摘要】：阅读能力是学生综合素质能力的体现，中学语文阅读教学是语文课的基础，也是学习其他学科的基础，新课程形势下培养学生的阅读能力,必须让学生树立良好的阅读习惯，教师在语文阅读教学中应注重创新设问。【关键词】：阅读教学习惯教师提问阅读能力是学生综合素质能力的体现。它关系到人文修养的培养，只有对古今外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，对文学、艺术、科技等各个领域兴趣的积累，才会开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格。古语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,“读书百遍，

2、其义自见”，这是读书的有益经验，也曾代代相传。在中学阶段，阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。培养和提高学生的阅读能力势在必行。从整个语文教学的效果来看，阅读教学的情况是最让学生发愁,老师担忧的教学内容之一。关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，具体阅读教学的策略如下：一、必须树立良好的阅读习惯培养良好的阅读习惯是伟大教育家叶圣陶先生一贯的教育思想。他认为“语言文学的学习耍养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种生活的能力”。教

3、学中没有形成良好的阅读习惯,在语文教学中阅读能力难以提高，通过有目的有计划地反复训练，从而形成良好的稳固的能力是语文阅读教学常用的教学方法。这种基本的教学方法，是有用的而且必要的。然而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，总是-次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。学生都有课前预习课文的习惯，边阅读边思考的习惯，抓住课文的重点，摘抄名言名句，记读书笔记，使用工具书和参考书等等习惯，这些习惯还不足以使学生养成良好的习惯，如果学

4、生的眼界只局限于课本，哪怕把课文啃得一字不剩，背得滚瓜烂熟，那语文成绩也未必上得去。相反在班级里也有些其他科目成绩平平，甚至较差的同学，而他们的语文成绩往往不错。其原因有两方面：一方面基本上理解课堂的内容，但是也不是拼着命去学习那些死知识；二是大量的课外阅读。大量的课外阅读，拓展了他们的眼界，积累了他们的语文知识，不知不觉中提高了他们的阅读能力。二、阅读教学要转变理念，以学生为主体新课程要求，教师应尽力调动学生的思维积极性，新课程强调体验和感悟,实际上就是要让学生强调要让学生自己阅读。很显然，体验和感悟的主体是学生，

5、而不是老师。学生只有通过阅读才能够体验，才能够感悟，才能够因文悟道。能力依赖于知识，更依赖于方法。新课程新教材强调了阅读能力的层次和要求。因此，语文课堂教学应力求从培养阅读能力为切入点，从人类思维的形式和模式入手，此贯穿于中学语文阅读教学的始终，使学生凭借这种方法并且熟练地驾驭这类系统的方法进行阅读，准确地把握各种各样的阅读材料，达到发展学生智力、提高学生可持续发展的最终目的，真正达到语文教学“教是为了不教"的最终冃标。三、语文阅读教学中应注重创新设问“提问设计”是一种很好的教学模式，能够培养学生多方面的能力。虚拟提

6、问，引导学生的求知欲。一节课的成败在于学生能否积极思维去探讨。虚拟提问是鼓励学生质疑问难，发表不同意见，自己主动去解决问题的开始。只有把他们的积极性、主动性激发出来，才能更有效的使语文课上得有内容、有意义。注重提问的启发性，培养学生的创新思维。注意提问的启发性，这也是启发性教学的耍求，设计好具有启发性的课堂提问需耍教师细致地研读课文，筛选借鉴参考资料中的信息，删繁就简。具有启发性的课堂提问能够激起学生的主体功能，激发学生的潜能，促进学生全面、主动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。。当今科技迅猛发

7、展，课件、多媒体轮番用在了许多语文教师的课堂上，然而其效果怎么样有待考察。启发式的教学并非只是一种方法，这种形式更多地是一种教学的指导思想，所以设计具有启发式的教学应注意。形成师生互问氛围，平等提问。传统地教学模式是教师主导，根据课文的内容设计提问，完成教学任务，然而如果教师按照这种模式长久不变，学生们也很容易养成依赖性的思维定式。如果在传统地教学模式之外，鼓励创新，反过来让学生作为完成一篇课文教学任务的主导，让他们自己研究课文，提出问题，有利于培养学生探究求知的思维习惯。四、辅之以形式多样的教学为了能使阅读教学走出

8、教学方法单一，训练形式枯燥乏味的误区，必须充分运用主动活泼、形式多样的教学形式，重视培养学生的阅读兴趣，形成正确、持久的动机，使其爱好阅读。学生由被动接受训练，过度到自主学习，学生不仅能读懂文章写了什么、怎么写的，更能读懂为什么耍这样写而不是那样写。教师用有效的训练和迁移来巩固这种驱动式的教学，过度到由学生个体或群体组成的自主学习、合作学习、研