新课标下高中历史培养学生创新能力浅探

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1、新课标下高中历史培养学生创新能力浅探【摘要】高屮历史课程标准要求以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。教师应以素质增长、创新教育理念为指导，以培养和提高学生的创新能力为核心。本文将从六个方面，就高中历史教学中如何培养学生的创新能力作初步探索。【关键词】高屮历史培养创新能力高中丿力史课程标准要求：普通高中场史课程的设计与实施皿有利于学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。然而，在长期的传统教学中，大多数中学生采用的是以被动接受，死记硬背为基本特点的历史学习方式，这严重制约了学生的思维

2、主动性、新颖性，限制了学生创新能力的培养和提高，不利于学生的长远发展。下面，笔者结合自身实践，就高中历史教学中如何培养学生创新能力作初步探索。一、更新教学理念，营造良好的创新环境马克思曾说过：“人创造环境，环境也创造人。”学生的成长与环境有密切的关系，要培养学生的创新品质，就要创设良好的创新环境。创新环境是指冇益于发挥创新精神、激发创造力的各种因素和条件。每个学生都有创造的木能和潜力，但要把潜在的创新能力转化为现实的创造力，就必须要营造一个激发潜能、形成创新力的环境氛围。优化创新环境不仅要更新教

3、学设备，更重要的是教师更新教学观念，从师道尊严的传统观念中解放岀来，正确认识和处理与学生的关系，建立民主型的师生关系，将自己的介色定位于学生学习的指导者、协作者、参与者，在历史教学中要改变自己的身份与地位，深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察全体学生的表现，对学牛的提问表现出浓厚的兴趣，学会欣赏学生。课堂教学是学生体验成功、体验参与、体验创新的过程，只有在一个自由、宽松、和谐、安全的课堂氛围中，才能吸引学生的自主参与，从而最大限度地激发学生的潜力和全部创造灵性。二、积极培养学生学习丿力史的

4、兴趣，激发学生的创新意识孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高屮历史涵盖古今中外，历史新课程是按照专题编写的，存在着这样一些问题：知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密；专题Z间的跳跃性大，新知识的学习缺少旧知识的铺垫；理论性强，难度加大；各模块教材之间历史知识的重复……许多学生感觉没有初中丿力史有趣，甚至有点枯燥。如果教师上课时不能吸引学生，时间一长，学生对历史也就没有了兴趣。学生只有对历史学科有了浓厚的兴趣，才会以极大的热情投入到学习活动中，才有积极的探索、敏锐的观察，

5、才可能碰撞出思想的火花，形成创新能力。在“必修一”第一专题中讲到分封制与宗法制时，按部就班的解释是枯燥的，也激发不起学生的兴趣。我联系“烽火戏诸侯”的历史细节，让学生了解：诸侯蜂拥而至是分封制对诸侯的要求，是诸侯要尽的义务；而周幽王更人胆地耍立褒姒的儿子为继承人，违背了宗法制的嫡长子继承制，嫡长子的外公不丁，因此联合犬戎攻破镐京，使西周灭亡。这样，就让原本枯燥难懂的内容变得有趣又易懂，同时使学生加深了对知识的理解。总之,教师要精心设计每节课，让学生每上一节课，都有如沐春风的新感觉、新发现，从而保

6、持浓厚的兴趣、活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲和萌动创新的意识。三、善于培养质疑意识，形成创新精神爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的好奇心是产生质疑意识的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。高中历史由于学科地位所决定，大部分学生会按部就班地学习。这里就需要教师发挥引导作用，培养学生的质疑意识。例如：在讲新航路开辟时，可运用以下材料：梁启超在《祖国大航海家郑和》说:“哥伦布以后，有无数量哥伦布，维哥达喜马（即达?迦马）以后，有无数量达喜马，而我则

7、郑和以后，竟无笫二Z郑和。……何以哥氏、维氏Z绩，能使全世界焕然一新纪元，而郑君之烈，随郑君之没以俱逝？”为什么他这么看？教师引导学生从两次航海活动的冃的、背景、影响几个方面思考。学们思考得出：①目的不同：郑和下西洋的主要目的是宣扬国威；新航路开辟目的是为了获得财富。②背景不同：郑和下西洋是自给自足的口然经济占主导地位的社会形态下进行的，自然经济带有封闭性；新航路开辟是商品经济发展的推动，商品经济带有开放型。③影响不同：郑和下西洋促进了中外的友好交流；新航路开辟不仅加强了世界的联系，更重要的是促

8、进了资本主义的发展。教师在教学屮如此多次组织实施，学牛在往后的学习中也会经常提出一些问题，其至可以通过自己掌握的知识和方法，挑战某些书本结论，形成创新能力。当然，质疑不是推翻一切，历史教师要加强监控和指导，引导学生止确地质疑，注意引导学生以科学的态度分析问题、认识问题。四、适时运用讨论法教学，提高创新能力高中场史中有许多探究性的问题，要求教师在教学中和学生共同探讨。讨论法教学能发挥较大的作用。讨论法作为•种冇利于学牛素质提高的教学方法，体现了以人为木的现代教育理念，有利于学生在教学过程中发挥主体