新课标下初中语文阅读教学的策略

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1、九年级语文阅读教学的策略周皋中学沈启龙2013.1.8语文课程不仅仅是指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感、发展思维、使他们具冇适应实际需要的识字写作能力、阅读能力，而月•更重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。这是《新课标》对语文学科所提出的新要求。阅读是语文教学课程中极其重要的学习内容，现代语文阅读观认为，阅读是语文学习屮搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。是由多种心理因素参与的心智活动，是语言与思维相互作用的过程。可以说，阅读教学是学生、老师、文本Z间对话的过程。学生凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过

2、感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动來理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。阅读既是学生从文字符号中获取信息积累知识的活动：也是学生通过接受以语言为媒介的情感教育与文学熏陶，发展能力、陶冶情操和草造个体品格的活动。一、阅读教学中普遍存在的误区由丁语文考试方式对语文教学产生相当程度的负而影响，语文教学总是片而强调语文学习的实用功能，偏重显性的口标、立竿见影的口标，不少学校、不少教师在阅读教学屮一味偏重技术分析，一味的训练学生熟练常握学科的基础知识和基本技能，熟练的掌握应考解题的技巧。而这样的教学指导方向不仅不能培养学生对作品的独特的情感体验，而且还伤害了学生在学习语文中的兴趣和

3、创新意识。同时我们还看到：长期以來，语文阅读教学盛行传统阅读教学方法的模式。也就是从文章结构入手解析“范文从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。无论哪个版的教材，与其相配套的教材配套用书《教学参考书》就是典型例证。其“参考”内容冇：作者介绍、吋代背景、结构分析、段落大意、屮心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。另外传统的语文阅读还从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。长期以来，课本以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”

4、归纳、阐述本单兀课文的文体知识，学什么文体的范文就设计写什么文体的作文。这种编排模式，实际是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。课文成了阅读和写作的共同观照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理的怪现象。从写作的角度解读文章，这也是语文阅读教学的症结所在。二、阅读教学的策略首先，阅读教学是屮学语文教学的重要组成部分。阅读教学的基木任务是在传授语文基础知识的基础上，增强学牛的阅读兴趣，提高学牛的阅读能力，养成良好的阅读习惯。所以重视学生在阅读过程屮的主休地位，就应该选择贴近学生实际且让学生感兴趣的文本，并且采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画而，感

5、受美的形彖，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现、张扬个性的舞台。此外良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：多思考、勤动笔的习惯。要让学生①养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题,并通过深入思考和认真分析，自己解决问题，同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄耍点、制作卡片、做读书笔记等。②使用工貝书的习惯。学生在预习、□学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难问题。中学生应养成随手查阅工具书的习惯。其次，阅读教学还应更多的把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，体现语

6、文课程工具性和人文性的统一的特点。这样强调突出学生阅读的自主性，重在开展个性体验、感受性阅读，使学生在阅读中能够联系文化背景对文木的思想感情倾向做出口己的评价，能够对文本中感人吋情境和形象说出自己的体验，进而对文章精彩的人物描写、景物描写和场面描写等进行形象空间的再现，从而产生如见其景，如聆其声，如临其境的感觉。这样的阅读教学常常能启发学生的思考，使其提出自己的看法和疑问；这样的阅读教学也改变了过去以往重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使教师在教学屮撤去对作品中人物、环境等定格好的框框，为学生提供创造的空间，培养他们思维探索的多向性，实现真正的探究性阅读。第三，阅读教学不是

7、为了让学生去掌握标准答案，而恰恰是为了培养学生探求正确结论、准确获取文章信息的能力。所以语文阅读教学要抛弃纯理性的、甚至是机械的传统阅读教学方法，倡导“探究性阅读教学法”。“探究性阅读教学法”以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读口的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，使学生在阅读中能够抓住要点，抓住关键提问，勇敢做出自己的判断，在交流和谈论中共同探讨疑难问题，进而培养