谈新课标下初中语文阅读教学的现状与策略

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1、谈新课标下初中语文阅读教学的现状与策略［扌商要］阅读是语文课堂教学的重要环节，《初中语文课程标准》明确指出，注重个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本,自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。而树立全新的教学理念，构建个性化的教学模式，实施个性化的评价体系等应是其重要内容。本文试从阅读教学现状的分析、个性化阅读的内涵、个性化阅读教学的策略以及需要注意的问题等儿个方面谈谈笔者的粗略的看法，旨在让阅读教学焕发出人文光彩。展现语文学科的魅力。［关键词］新课标个性化阅读策略初屮语文教学屮，阅读占据主导

2、地位。新课标对于阅读的要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚悄操与趣味的熏陶，发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”。阅读对于学生个人的成长有着重要作用。阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。而阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。

3、当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。本文以新课程标准为依据，对现阶段初屮语文阅读教学的现状和对策进行分析。一.初中语文阅读教学现状分析新课标对于初屮语文的一些主要要求大致为：关于提高学生在阅读时期的朗读能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读，并月•养成默读习惯，有一定的速度。对课文的内容和表达有白己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内

4、涵，从屮获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，并且让学生养成一定的阅读习惯。依据新课标的一些主要要求，我们可以看出现在初中语文教学的一些现状。］、自由放羊现象。这种课堂是以小组讨论为主，教师抛出问题，学生思考问题，调动了学生学习的主动性、积极性，课堂活跃了，而在实际操作屮，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出问题，学生分成小组立刻I韦I成一团，热火朝天的讨论，气氛很热闹。但这也不能不令人怀疑其耗去的时间是否

5、值得，讨论的效果到底怎样。有些教师认为放手让学生讨论，自己就少讲甚至不讲，如此以来就突出了学生的主体地位，但对于学生讨论内容的合不合理，有效无效，不作深入地调研，从而使教师独霸讲台演变成少数学生霸占课堂的现象，形成让更多学生永远是观众、听众等无效讨论教学现彖，只追求表演作秀，不顾及课堂教学的有效性。我们质疑这种华而不实的小组讨论，而真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习斧异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间。切不可学生思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，就草草收场。布置的讨论题要紧扌H课堂教学fl标，讲

6、究讨论的价值，反对难易失度、大小失当的满堂飞式的讨论。讨论并不在多，而在于精巧深。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的冃疋。2、喧宾夺主现象。有些老师恐怕学生对课文不理解，反复地对文章的内容、结构、主旨等进行讲解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。这样用自匕的分析代替了学生的理解，剥夺了学生读和对课文感受的权利。在平时的教学中，只注重短期效益而忽视学生的长期知识积累，只注重文本教育而忽视拓展阅读，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。这就导致了学生

7、对语文学习的冷漠，失去了对语文学习的兴趣，也就失去了进一步发展的机会。尤其是对于自读类型的文本，由于缺乏课外阅读积累、缺乏白读的感悟、探究、发现，这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师吃力不讨好，学生启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱To主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的Fl的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子，成了知识的容器。3、本末

8、倒置现象。精讲和多练是老师门上阅读课的两大法宝。阅读题木来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅