提升农村初中生说话能力的教学策略

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1、提升农村初中生说话能力的教学策阵【关键词】农村初屮生说话能力教学策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)11B-0069-01俗话说：“口头为语，书面为文”，学生的口头表达能力训练本该受到语文教师的高度重视，但在实际的语文教学中，由于考试功利性的导向，许多语文教师认为它可有可无。三年初中语文学下来，不少学生可以把作文写得很充实，很流畅，但站起來冋答问题时，却极不自信，连基本的意思都表达不清楚。在笔者执教的农村中学，甚至曾出现了语文考试很优秀的学生在公开场合说话结结巴巴，前言不搭后语的情况。为了

2、使学生做到“笔能写，口能说”，笔者在提升农村学生的说话能力方面，主要采取以下教学策略。一、大力倡导，让学生从七年级开始就意识到说话的重要性每当新生入学上第一节语文课，笔者在给学生提出语文学习目标和策略时，都会对他们提出说话方面的要求，要求每个人通过三年的学习，都要力争通过自己的努力，成为一个“能写会道”的人。结合以往教学上的教训以及往届学生的切身体会，笔者首先强调，语文学习不能因偏重于“读”“写”，而忽视说话能力的训练。笔者对学生说：“一个只会写，不会说的人不是语文学习的全才，那只是半边人或半边才。因为，当我们走上社会后，说话能力

3、是我们用得最多、功效最强的木领。善于说话的人，能让别人迅速地认识你、接受你、信任你。在现代社会，长于口头表达就是最直观的介绍信。”笔者不但举出往届学生的例子，引起新生的思索和重视，而且把语文课程标准中关于“口语交际”的八条训练要求展示出来,要求学生铭记，并要求学生不要把这些细目看成抽象的文字，而要通过口身的努力，把它内化为自身的素养。事实证明,有没有明确要求是大不一样的。初中学生有很强的“向师性”，教师大力倡导的东西往往成为他们学习行动的指南。二、严密安排，让学生在教学过程中受到扎扎实实的训练在初中三年的语文学习中，我们虽然没有专

4、门的说话训练课，但时时处处都是操练口头表达的良机。除了要求学生平时要利用一切机会提升说话能力外，笔者还把说话能力训练与读写能力训练结合在一起，通过具体的单元或环节对学生进行训练。主要冇：(1)明确语文课堂上的说话要求。学生在语文课上回答问题或陈述观点时，笔者明确提出以下要求：一是要想好再说，如果还没有把握的，可以先写再说，即说有准备的话；二是要完整地说，即不说就不说，要说就用完整的句子來表达，不说“半截子”话；三是要自信从容地说，说话是一种由内到外的自然表达，内在的明确清晰与外在的自信从容，会使表达更容易抵达听者的心灵。(2)用好

5、课前3分钟。笔者把每节语文课课前的3分钟利用起来，统一规划，结合读写训练，变成学生演练口才、发展思维的平台。为此，笔者设计了由浅入深、由易到难的以口语训练为主的系列活动，初一上学期为“我说成语故事”,让学生以座号为序，每节课前轮流上台讲述，口头表达好的学生可以脱稿说，不自信的则可以带稿子说，但说的内容一定耍自己组织，不能原封不动地照搬；初一下学期为“每课一诗”背诵与点评，要求学生选择自己喜爱的诗歌，而且最好能脱稿背诵与赏析；初二上学期仍是“每课一诗”背诵与赏析，但难度有所加人，由教师指定篇目；初二下学期为“时事故事讲述”,要求学生

6、从最近的报刊杂志或网络上,将那些有益、生动的内容拿来精细“加工”（指叙述上的加工，不能改变事实），再进行演说，说的时候，不光要达意，还要声情并茂；初三上学期为“好书推荐”，下学期为“好文赏析”。这些训练活动，不仅拓宽了学生的视野，增长了他们的见识，而且让他们的说话能力得到了显著提高。三、搭建平台，让学生的说话能力在提升过程中得到及时的认可和鼓励学生语文知识的积累、语文能力的提升，既得益于教师精心的教学设计和持续不断的训练，还冇赖于教师适时的鼓励与认可。笔者在提升农村学生口头表达能力的过程中，注意开展阶段性的“竞技”活动，运用学生喜

7、闻斥见的方式，激励和肯定他们。常言道：“好孩子是夸出来的”，其实,学生的真本领也是“比”出來的。在每个活动告一个段落的时候，笔者都会搭建“汇报表演”“单项比赛”等平台，让学生把自己的学习成果充分展示出来。我们曾举办过“我最喜爱的一首古诗”（朗读与鉴赏）、“我最欣赏的一篇美文”（演讲）、“我印象最深的一则故事或新闻”（评述）等竞赛活动，让班上每个学生（无论是学习较好的还是学习成绩暂时不那么理想的）都得到了个性化的展示和积极的评价，许多入学时不敢在公开场合说话的学生，在活动中都能大方自信、富于感情地表达自己，就连一些原来缺乏自信的学生

8、，经过三年的学习和训练，也一扫过去说话疙疙瘩瘩、前言不搭后语的窘态，口头表达变得流畅起来了。总而言之，“听”“说”“读”“写”能力是互相衔接、互相影响、互相促进的语文能力要素，语文教师在教学过程中，不能厚此薄彼，耍理清它们Z间的逻辑联系，适时渗透，