提高小学数学教学效率的策略探讨

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1、提高小学数学教学效率的策略探讨小学教师在引导小学生学习数学时，常常会觉得教学效率不高，它表现在：部分学生喜欢语文这类生动有趣的知识，却不喜欢数学这类逻辑性强的知识，学生不喜欢就不愿意自主学习；部分学生数学基础差，理解能力不强，他们难以理解教师表达的内容，也常常看不懂数学题目的重点,于是他们对自己产生否定，不愿意学习数学；部分学生学数学采用死记硬背的方法，他们把概念和公式背得很熟，然而实际应用的时候却常常计算错误，学生学习时受到挫折，因此不愿意自主学习。学生不愿意自主学习数学，教学效率就难以得到保证，教师要让小学生愿意自主地学习数学知识，教学效率才能提高。一、结合学生的生活学习数学部分

2、教师引导学生学习数学时存在一个教学误区，即刻意强调数学是一门理性的科学，它没有花俏和丰富的东西，只有精确的计算。小学生通常性格活泼，他们不喜欢坐在课桌前做计算题；他们的感情丰富，不喜欢只强调精确的科学；他们的好奇心强，比较喜欢内容丰富的语文，却不喜欢千篇一律都是公式、计算的数学。此时教师如果刻意向学生强调数学是一门非常理性的科学，数学计算绝对不能出错，学生内心就会对数学学习产生恐惧。教师必须意识到，数学的计算公式和概念虽然是精确而理性的，然而数学计算原理却來源于生活，如果教师让学生从生活中感受到数学的趣味性，通过让学生自己探索数学知识、总结数学概念，学生会觉得数学的概念与计算并没冇那

3、么难。比如教师在引导学牛学习小学数学苏教版三年级上册《千克和克》时，教师可以引导学生从生活中理解度量衡的知识。学生去街上买一个红薯，如果学生说，买一个红薯，那么会出现大红薯也算一个、小红薯也算一个「如果现在拿红薯换口菜，那用什么标准來衡量呢？学生通过生活中的分析比较，了解到精确度量衡的重要意义，他们就会重视度量衡的矢II识。二、培养学生数学的思维方法许多小学生学习数学感觉很困难，这是山于他们发现口C既不能理解别人在说什么话，自己说的话教师也不明白，如果学生不能与教师或数学课本“対话”，那么学生就会感觉学习数学特别困难。教师要引导学生学会初步的数学思维方式。让学生能自主地与“教师”与“

4、课本”对话。让学生用数学的思维方式学习数学是极重要的事，它是学生学习数学这门科学的基础。比如教师在引导小学生学习小学数学苏教版一年级上册《分一分》，教师让学生自己举一个分一分的例子。有名小学生说：“我家有一箱牛奶,我和妈妈一人喝一瓶，我们喝了6天。”这时学生并没有意识到他正在用语文的思维方式面对数学。教师耍引导学生理解：“一箱牛奶是多少瓶啊？”“你和你妈妈一天喝三瓶牛奶吧？老师认为是，因为你都没有说哦。”教师要让学生理解，数学的思维方式是以要表述的内容为中心，把所有的条件表述清楚。如果学生不了解怎样表述，可以以数学公式为框架。比如A+B二C的形式；或者A+B+C二D的形式，围绕最后的

5、结果把前面的条件一条一条补叙清楚，别人就会理解得很清晰。同时教师也可以让学生学会整理别人说的数学问题。学生要把别人说的条件用公式这般一条一条把前因后果解析清楚，如果发现别人说法有条件不充足的情况则耍求对方补叙清楚。小学生学会最基本的数学思维方法是学好数学的基础，教师要让学生理解到数学的木质就是在已知的条件下推测未知，因此对于已知条件和未知条件必须描述得精准无误。如果学牛慢慢学会准确地表达数学问题，他们就会发现自己在解题时思路也非常清晰，不会再出现数学方面的理解问题。三、分层次地引导学生学习数学教师在引导学生学习数学时，必须意识到学生有个体的差异性。他们的牛活背景不•样、性格不•样、学

6、习的目标不一样，如果教师使用统…的标准耍求学生全部都耍达到该标准，那么有些学生会觉得达到标准很轻松；有些学生觉得稍微努一把力就能达到标准；而有些学生却觉得达到标准非常困难，认为自己花了很大的努力依然无法达到标准。如果学生觉得自己无法达成教师的要求，内心会受到挫折，学习数学的积极性就会下降。教师在教学数学时，必须尊重学牛的个体差异，对他们提出不同的要求。比如教师在引导学生学习小学数学苏教版四年级下册《混合运算》时,教师要分层次地给学生布置作业。比如给学生布置六十个题，分为三个层次。学生只要做完二十题就算完成学习任务。而学生完成哪二十题则不做要求。学生由于有学习的选择权，就能找到适合自己

7、学习的日标，从而就会愿意自主地学习。小学教师在引导学生学习数学时，觉得教学效率不高，其中主要的原因就是学牛不愿意自主地学习。所谓“兴趣就是最好的老师”，如果学牛愿意自发地学习数学，他们就会愿意积极探索、努力尝试，最后得到数学结果。教师要引导学生自主学习数学，就要从小学生的心理年龄特点入手,用让他们感兴趣的方式、用他们觉得比较容易理解的方式、用他们觉得容易有学习满足感的方式引导他们学习，通过这样的方式,学生就会愿意自主地学习数学，教师也会提高教学效率。（作者