提高高中班主任德育实效性策略研究

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1、提高高中班主任德育实效性策略研究提高高中德育的实效性，引导学生培养正确的人生观、价值观是班主任工作的首要任务。针对班主任德育工作中存在的问题，就高中班主任如何增强徳育实效性进行实践和探索。一、亲身垂范，创造良好环境“学高为师，身正为范。’'教师除了应具备丰富的学识，也该注重提升自身的师德修养。学生具有“向师性”心理，教师的言行、思想、品德对学生具有潜移默化的作用。教师若没有意识到这一点，将大大削弱学生对教师的信任感，削弱德育实效。很多时候，要让学生主动地接受或是认可教育理念，班主任就要先做到。比如，当我们班主任想传递尊重意识吋，首当其冲的一个问题是:我们有没有做到?尊重,意味着尊重他

2、人、尊重自己。在平时教学中，有没有充分理解、宽容、信任学生，给学生提供轻松自在的教育环境？有没有注意自身的言行举止，给学生做好模范？所谓“身教重于言教”，以身作则，才能更好地成为学生的榜样。当然，不仅是创建良好的物质环境，还要创建和谐的、积极向上的心理环境。高中生处于身心发展敏感时期，班主任可定期找学生进行交谈，聊聊理想、聊聊情感，进行正面、积极的思想教育，帮助学生止确地评价口我，认识现实，止视困难。注重建立平等、民主的师生关系，和互竞争、互相帮助的同学关系，形成积极向上、热爱学习的观念。友爱和谐的班级氛围，才能让学生自主地融入班级，激发其道德体验，形成正确的道德观。二、感性思维，贯

3、彻责任教育高中吋期无疑是学生身心发展的敏感期,在这个易发生叛逆的青春期，班主任的教育、管理方法也需因人而异，让学生更容易接受。学生在这一阶段，常常表现出叛逆、暴躁的情绪，不仅是对老师，有时甚至是对家长也出现厌烦情绪，不愿意倾听，也听不进去。学生封闭在自己的世界,对很多事情的看法过于自我，一旦认定什么是对的,就很难改观，班主任若是强加干涉或者是改变，反而适得其反。“感人心者，莫先乎情二比起强硬手段，此时打的应该是感性牌。老师和父母通过口身的真情实感、耐心和关心，动之以情，晓之以理，循循善诱，让学生形成正确的价值观和道德观。其中，责任感的灌输极为重要。无论什么时候，无论是什么身份，无论处

4、于什么地位，责任是我们应该具备的最基木而乂是最重要的素质，更是做好一件事情所必需的条件。树立良好的责任感，学生才能有正确的判断力，更好地明确自己的目标，知道该做什么不该做什么，知道什么是对什么是错。班主任除了加强与学生的沟通与交流，及时了解学生的学习情况和心理状态外，在课余时间，班主任也可组织学生观看一些励志向上的影片、开展一系列体育比赛等等，通过一些学生易接受的方式释放学习压力，形成积极向上的心理索质。当然，适时进行家访也必不叮少，多与家长沟通，共同创建良好的成长成才环境。三、实施德育，创建实践平台纸上谈兵毫无意义，检验德育的实效性，就是看学生能否自主地将德育过程中接收到的信息运用

5、到日常生活中。活动和交往是形成思想品德的源泉，只有在切身处地的情感交流中，学生才能把学到的道徳知识、徳育观念根植在自己的脑海里，转化为自己的道徳认知，进而转化为道德行为，通过自己的言行举止表现出来。长期以来，德育实效性不强的原因也多是徳育工作缺乏实践。为此，班主任需开展一系列的实践活动，尽可能地为学生创建实践的平台和机会。如开展青年志愿者活动、爱心募捐活动，传递爱心传递正能量；开展走进社区活动、社会调查活动，提高学生动手能力、与人交流能力；开展主题班会活动、体育活动、兴趣小组活动，陶冶学生情操，发掘和培养学生多方面兴趣等等。班主任应尽可能地珍惜和利用这些活动，把理论运用其屮，在实践中

6、检验德育的实效性。同时，需建立长效机制，三分钟热度总是没有相应成效。只有长期坚持，再加上完善监督体系,加强督促作用，才能推动学生的自觉实践，久而久之，转化成学生的本能行动。四、加以引导，实现“口我教育"被迫接受，被迫认知，总不及自我认知、主动吸收效果明显。班主任要尽量调动起学生的自主性和积极性，充分发挥他们的主体作用去领悟所授的德育知识，以提高德育的实效性。学习、读书、接受到的一切教育，最终是为了加强自身的内涵索养和文化素养，转化成口己的认知、情感、意志，从而更好地融入社会、服务社会。不管是学生品德的形成还是知识的积累，都是循序渐进的过程，也都离不开自身的感悟和沉淀。在教学中，常常看

7、到这样一个现象：很多学主痴迷玩游戏或是运动,却缺乏对学习的热忱，所以往往学不进、怕读书、怕上学；另一类学生喜欢学习，不仅如此，针对某些学科，他能总结出自己的方法，对于学习不怕累。这种现象，不难看出自主意识、自主能动性的重要，自身想去学习的意识给学生提供源源不断的激情和动力，学习也就不再是任务而是兴趣，学习效果也就截然不同。学校教育，不仅传授知识，还要注重引导学生进行自我教育，通过各项社会实践活动有意识地把所学的知识、自身的理想、社会需求有机结合,通过自治、