数学课堂有效性教学策略的实施及其探讨

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1、数学课堂有效性教学策略的实施及其探讨效率就是指单位时间里完成的工作量。在现代社会，追求效率已成为各行各业的目标，人们希望花最少的时间、最小的投入获得最大的收益。教育作为培养人的社会实践活动，同样离不开对效率的追求，可以说自学校产生以來追求效率就成为它的重要目标之一。课堂教学活动是一种有目的、有计划的“人为”和“为人”的育人活动，追求效率、多快好省更是它的目标之一。新课程的实施和推进就是一种追求育人效率的教育改革实践。但在现实的课堂教学中，效率不高或达到了预期效果也是普遍存在的问题，学生学得痛苦，教师教得辛苦，校K管得艰苦，而学生却没有得到应有的发展，这是目

2、前教学现状的一个非常突出的问题。因此，创设恰当的课堂导入促成灵动有效的数学课堂、精心设计教案酿造灵动有效的数学课堂、巧用教学资源倡导追求灵动冇效的数学课堂成了教育研究者和实践者关注的重心和焦点，也是摆在教师面前迫在眉睫的研究课题。一、创设恰当的课堂导入，促成灵动有效的数学课堂新课导入是数学课堂教学中不可或缺的重要环节，在整个课堂教学中具冇极其重要的作用。如在设置新课引入时，从学生已有的生活经验和知识经验出发创设教学情境，让学生发现问题一一提出问题，既能激发学习兴趣，又具有可接受性和探索性。如《推测植物的生长与温度的关系》中,由科幻小说《实验室的故事》中的一

3、个情节提出一个问题，推测出植物高度的增长量1与温度t的函数，并由它推测出最适合这种植物生长的温度。能想出科学家是怎样推测的吗?将此作为新课引入，引发了学生的共鸣。这是不是已学过的一次函数或反比例函数呢？若不是，又是哪种类型的函数？这就使学牛产生了认知上的冲突，学习兴趣大增。再如《概率与屮奖》,笔者将它稍作改编，作为章前引入。教无定法，新课导入也同样没有固定的模式去套用。但是，教师必须以学生为本，在新课程理念的指导下，在遵循学生年龄特征和心理特点的前提下，结合教学内容，尽可能地创设恰当的新课导入，从而激发英兴趣和求知欲，真正达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有

4、情”的教学境界。二、巧用教学资源，打造灵动有效的数学课堂在我们周围有很多教学资源，例如多媒体课件、教具、学具、各种资料图片等都是教学资源，合理利用这些资源，是提高课堂效率的基本策略。课堂教学不仅仅是一种过程，更是师生生命活动的一种状态。师生的精神状态和情感状态就是课堂教学效果的直接体现。这里体现着师牛•的动机，表露出师生的情绪是愉悦还是消沉、是激情还是冷漠；传递着师生的意志,勇于求新的、敏于发现的、乐于探究的那份执着和顽强。正是这样的状态中，我们要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作，关注真实状态下即时生成的一种引导、一道错题甚至调皮学生的某种犯错现象，

5、关注我们的一句评价、一声鼓励……只有敏锐地抓住它，深入地挖掘它，准确地把握它,才能给课堂注入鲜活的养份，讣课堂散发出和谐美丽，让课堂更灵动有效。三、精心设计教案，酿造灵动有效的数学课堂一部高品位的影视剧需建立在优秀的剧本之上；每节课能否获得好的教学效益，关键取决于教案质量的高低与否。教案是教师课堂上的“施政纲领”，教师纵有滔滔不绝的口才而不得要领则于事无补，即使抓住了要领而缺少必要的深入浅出、循序渐进的教学流程也只能事倍功半，只有提高教案的内在质量，才能实现二者有机的统一。我们耍精心设计课堂导入、课堂提问、课堂练习、教具和学具的使用等。数学课程教学的基本知

6、识目标和能力目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。与传统教学H标所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学牛自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。如“幕的乘方”一节，教学目标设计为：1•掌握幕的乘方运算法则，能够运用法则准确进行幕的乘方运算；2•通过本节内容的学习过程，培养学生综合运用已知的数学知识探究数学规律来获取新知的意识；3.让学牛体验从“一般到特殊，再从特殊到一般”的数学思想。日标1是基础日标,要求每个学生必须达到；目标2是发展目标

7、，鼓励学生通过自主探索与合作交流后，大部分学生能达到；目标3是给已经具备一定能力的学生提出的，引导学生体验数学知识及其它学科知识都蕴含着的普遍规律性，进而激励学牛从诸多的特殊现象屮探究一般规律的兴趣。在初中数学的具体教学活动中，教师必须主导着学生按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。名师课堂的有些精彩细节表面上看是信手拈來、即兴可得，而实质上是匠心独具、蓄意安排，它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂能生成什么，但至少可以预计一些细节，预约一些精彩。所以说，提高教案质量是上好课的前提和基础，也是提高课堂教学

8、效率的重要保证。“问渠哪得清如许，为冇源头活水来。”生活是泉，课堂