初中数学课堂有效性探讨

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1、初中数学课堂有效性探讨河北省饶阳县五公镇中学沈洁数学学科是一门知识内涵丰富、内在关系复杂、逻辑思维严密的知识学科，需要借助图形、符号等介质进行有效的传承和延续。新课改过程中，如何让45分的课堂有质量，从而提高课堂教学的有效性，己经成为越来越多的一线教师探索的问题。一、课堂教学中出现的误区1、重视“教法”忽视“学法”。以往课堂教学中，教师实施“注入式”教学方法，一言堂，满堂灌；只重视知识的传授，不注意学生的参与，忽视了过程与方法、情感态度与价值观；习惯于包办代替，不容学生有思考的余地；过分强调求同思维的训练，而不注意

2、发散思维的培养。学生养成死记硬背，机械模仿，只追求分数，缺乏独立思考的习惯和能力。2、学生缺乏创新意识。以往教学过程中，存在老师讲什么学生就听什么，做个忠实听众；没有主动参与教学的意识；对知识不求甚解，习惯于现成答案和结论，成了知识的被动接受者。久而久之，学生就没有半点创新意识了。3、忽视学生学习兴趣的提高。以往教学中，教师往往忽视学生学习兴趣的提高，大部分学生不能以积极的意志调节和控制自身的情感去克服学习中出现的困难。认为数学难学、对数学学习缺乏信心和兴趣，学习行为显得消极被动，不能积极主动地投入到学习中去。有的

3、学生没有掌握学习方法，不能有效地进行学习。一、提出问题问题一：经常会听到有教师这样抱怨：“同样的内容，我一模一样地讲了三遍，学生仍然听不懂。这些学生真笨！”分析：这里有一个教学的有效性问题。既然第一遍讲解学生没有听懂，就说明教师所采取的方法、手段或设置的教学坡度不切合学生实际，以致学生不能接受。教师再一次讲解吋就应当调整教学，如果仍然按照第一遍的教法重复一遍，非但不可能达成教学效果，反而浪费时间。也就是说重复第一遍教学的做法是无效的，教育质量是低下的。而这种不反思教学、只埋怨学生的现象仍然普遍存在。问题二：偶尔我们

4、会听到学生们在私底下议论：老师整堂课都在讲解，有些题我们不没有消化，就接着讲解下一题，怎么会考出好成绩。分析：这也是一个有关有效性的问题，初中学生的理解能力冇限，可能有吋候会存在这样的问题:你把长长的题S念完了，而有些学生还没通第一句话。而你在那里一直讲，能不能达到预定的效果呢？没有。这样做只能使一些本来对数学不感兴趣的同学放弃它。从这个问题也课反映出目前还存在着“灌鸭式”、“满堂灌”的教学方式。新课程改革给初中数学课堂教学带来了生命的活力。但在课程改革过程中，我们也发现，由于认识上的不够全面、不够深刻、不够透彻，

5、致使课程改革出现了某些偏差，如：课堂上一味地培养学兴趣，一味地尊重学生，甚至出现数学课无数学味的怪现象，结果学生该获得的数学基本素养没获得，课堂效率低下，学生没有得到较好的发展。一直以来，在我们的数学教学中非常重视知识的传授,学生的“双基”非常扎实，但教学以教师为主，忽视学生的主体性，忽视学生可持续发展能力的培养。因此，新课程是一次“改革”，而不是一次“革命”。在课程改革过程中，我们应深入学习新课程理论，深入研究课堂，深入研究学生，反思自己的教学，以新课程理念指导数学课堂教学，追求教学的奋效性，促使学生得到更好的发

6、展。二、概念一一数学教学的有效性数学教学有效性就是在数学课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的吋间、最小的精力投入，实现了课堂教学0标，满足了学生对数学知识的掌握和数学素养的提升。具体来说，数学教学的有效性包含三种含义：有效果：指对教学活动结果与预期教学B标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学活动结果考察来衡量。有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=冇效教学时间/实际教学吋间×100%。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。教师在教学中要抓住解决问题的主要矛盾，在知识

7、点内涵讲解、问题解答关键处等方面能够对学生进行准确科学有序的指导和点拨，使学生能够准确掌握知识点内涵，领会问题解答要领，从而为有效学＞』提供借鉴和指导作用。如在讲解“二次函数”问题，己知二次函数图像的对称轴是x=-3且函数最大值为2,图像与x轴的一个交点为（-1,0）,求函数的解析式。这是求二次函数解析式的典型问题，教师要向学生指出解决这类问题的关键，题设给出对称轴，就要设顶点式，这样能让学生在教师的准确的指导下，进行有的放矢的探究解决问题的活动，受到事半功倍的功效。三、提高初中数学课堂教学冇效性的教学方法1、建立

8、良好的互动型师生关系。现代教学论研宄表明，学生的学AI心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉一一思维一一知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受一一情绪一一意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程。教学实践证明，在教学过程中我们教师应打破师道尊严的