数学探究性学习的培养

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1、生本教育下数学探究性学习的培养摘要：探究性学习作为一种有效的学习方式，在中学新课程标准和新教材中被积极倡导。它强调课堂上要为学生提供良好的探究空间，要注意培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力。关键词：生本教育前置性作业探究性学习生本教育是郭思乐教授创立的•种教育思想和方式。郭教授认为:能否取得什么成果或发现并不是最重要的，最重要的是培养学生探究未知的意识和能力。韩愈也曾说：“师者，传道授业解惑也。”今天的教育，教师不再单是“传道、授业、解惑”，而是教学生学会学习。探究性学习强调课堂上要为学生提供良好的探究空间，要注意培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力。这就

2、要求教师要改变原有的教育观念，不断增强理论知识，把教学的重点定位在培养学生的探究性学习能力上。那如何在数学教学中培养学生进行探究性学习呢？一、巧用前置性学习，激发学生探究动力“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有当一个人对学习产生兴趣时，他才会投入其中。所以，教师要善于激发学生的探究兴趣，激发其主动要求探究的内动力。首先，精心设计前置性学习的作业。前置性作业布置的好与坏，直接关系到下一节课的效果，因此，我在前置性作业的设计时注意：低入、明确、有趣、适量，提高学生学习兴趣，促使学生自觉去完成。例如在讲“游戏公平吗”一课时，我给学生布置的前置作业是：小刚、小明两位同学正在

3、做掷骰子游戏，两人各掷一枚骰子。1•当两枚掷骰子的点数之和为奇数时，小刚得1分，否则小明得1分。你认为这个游戏对双方公平吗？(1)游戏怎样才算公平呢?(2)我们在前面曾学习过计算概率的方法——树状图、表法。请同学们用列表法来求小刚获腔的概率。根据表格可知小刚获胜的概率为,小明获胜的概率为;所以游戏(“公平”或“不公平”)。2.当两枚掷骰子的点数之积为奇数时，小刚得1分，否则小明得1分。小刚平均每次得分，小明平均每次得分。小刚(“该”或“不该”)接受这个规则。其次，指导学生完成前置性学习。让学生先自主的完成前置作业,然后引导学生用简洁的语言叙述检验游戏公平性的方法,学生通过自

4、己的探索得到了新知就有了急于探索的动力。在学习新课过程中就能认真探究学习。这样既在探索中学习乂在学习中探索，对学生的学习和发展起到了激励作用。二、确立进行探究的目标探究并不是漫无目的，而应根据学习任务正确地确立探究目标，使学生做到“有的放矢”。例如：上面例子中，确立探究的目标是:得到检验游戏公平性的方法。三、选择合适的探究方式（一）个人探究素质教育强调注重学生的主体性差异，教育不能搞“一刀切”。要因材施教，使每一个学生都能很好地发挥主体意识和个体优势。探究性学习也应落实到个人身上。如在前面提到的例子屮，让每个学生在课前自己探索知识，毫无疑问，学生是学习的主体。教师为学生营造

5、宽松、民主的学习氛围，使他们得到合适的教育实践，符合主体性原则和平等性原则。鼓励学生自主探索，使学生学会学习，强调了学生的主体性，尊重了学生的主体地位。（-）小组探究小组探究的方式体现了合作性原则。教育的合作性原则要求教师要支持学生相互信任、相互配合、相互帮助、合作学习。如“游戏公平吗”一课中，学生小组合作制作一个转盘做“配紫色”游戏，学生全身心地投入，真正成为学习的主体。四、正确指导探究的过程在课堂教学中，教师应发挥主导作用，成为课堂教学结构的设计师，成为学生学习动机、学习兴趣的启动者和引导者。探究式学法的培养，具体可以体现在以下几个方面：（一）可以专门向学生传授探究式学

6、法，使其学会。（二）在备课时要从书本知识结构和学生认识结构出发，精心设置疑问，创设探究的条件，或设置好探究的步骤，使学生能以此顺利探究下去，直至成功。（三）在课堂教学中，把主要时间提供给学生探究，教师只在“卡壳”之处作个别指导，因材施教，确保探究的成功。五、正确评价探究的成果对探究过程的评价可以查漏补缺，使学生自我完善，进一步精细的探究，对探究结果的评价具有鉴定成绩的意义，激励探究的信心。总而言之，探究性学习是使学生在探究的过程中学习并掌握知识,为终身学习打下坚实的基础，这正契合了生本教育的理念。【参考文献】1.刘伟•生本教育理念下指导学生进行高中数学研究性学习•现代教育论

7、丛，2011.2.陈丹•初中数学概念探究性学习案例研究•西北师范大学出版社，2010.