数学课堂生活化策略探微

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1、数学课堂生活化策略探微摘要：数学课堂应具生活化，从学生已冇的生活经验出发，让数学与生活联袂，注意从生活的源头汲取活水，有效地唤起学生的求知欲累，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力，引导学生亲近数学、演练数学、应用数学、欣赏数学。关键词：数学课堂；生活化；捕捉《小学数学新课程标准》中指出：“重视课程内容与现实的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯。”在教学中，如果能联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含数学知识的住活

2、实例引进课堂，就能使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”。因此，在教学中，我从学生已有的生活经验出发，让数学与生活联袂，注意从生活的源头汲取活水，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力,实现数学生活化教学。一、捕捉“牛活现象”，让学生亲近数学心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如教学“简单的条形统计图”一课时，可以通过放一段天气预报的录

3、像引入，让学生知道天气预报为我们的工作、学习、生活带来了很多的方便。而这些方便是天气预报员通过把每天、每月、每年的天气情况进行统计而形成的，从而引出了简单的条形统计图。在教学屮出现的所有统计图都是来自于日常生活，教师耍做一名有心人，结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。二、设计“生活情景”，让学生演练数学建构主义理论认为：“学生的数学学习是一个主动建构的过程。在生活化活动情境中让学生实践

4、感知、参与体验概念的形成过程,让学生主动地建构概念这样的知识，学生才会感到有趣、有味、有价值。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，将有利于实实在在地提高能力。如在教学“小数的初步认识”时，让全班学生一起动手办一个“快乐小超市”，每个人自己画一个标有标价的小商品，让学生通过商品的标价来认识小数及小数点，并通过读、写商品的标价来学会读、写小数，进而学会小数的加、减法。这样，让学生感到数学中的知识是我们在生活实际中已经会的，我们可以运用自身经验，通过创造活动，把经验提炼为数学知识，充实和改善自己的认知结构。创设这样•

5、个个牛活情景，能冇效地强化学生的感性认识，也能很好的帮助学生理解比较抽象的数学概念，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念就是丰富多彩的，与生活是紧密联系的。三、返回“生活天地”，让学生应用数学学以致用是数学教学的一个基木原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实屮去，以体会数学在现实生活屮的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师耍注重引导学生领悟“数学源丁生活，乂用于生活”的道理，把有些数学知识在生活实践中感知，学

6、会从生活实践中解决数学问题。同时，教师在教学中要联系生活实际，引进与现代生活、科技等密切相关的具冇时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这样，可以让学生从生活中学习，激发学生的学习兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。四、走进“生活世界”，让学生欣赏数学生活是多姿多彩的，生活中处处存在数学。因此，教师要培养学生带着问题观察生活的习惯，要引导学生欣赏生活中的数学美，感受生活屮的数学美，并学会从生活中提炼出并解决数学问题的本事，练就敏锐的数学慧眼，让学生从心底爱上这充满生

7、命活力的数学课堂。这样不仅让学生掌握了数学知识，而・且还让他们感受到了丰富多彩的生活中蕴含着这么多的数学美！总之，数学教学应该与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用丁性活。因此，在教学中，教师耍千方白计地为学生创设促进思维的情境，让学生在生活实际的情境中体验数学问题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终。这样，我们的数学课堂才会充满生命活力，学生的思维能力才能不断发展，数学素养才能得到真正的提高。（作者单位：江苏省邳州市奚仲路小学）