试析初中数学课堂导入现状及解决策略

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1、试析初中数学课堂导入现状及解决策略【摘要】课堂导入是指教师在新的教学内容讲授开始时，引导学生进入学习状态的教学行为。精心设计的导入,可以启迪学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，集中学生的注意力，从而引导学生乐于思考，积极主动的参与探讨，自始至终参与教学活动，进而提高课堂教学的效益。【关键词】课堂导入；现状；技巧；策略；数学数学课的导入设计，不仅要体现数学学科特点，还要遵循学生学习数学的心理规律。本文就初中数学教学课堂导入中出现的问题及现象进行分析并提出常见且有效的解决策略。一、初中数学课堂导入中存在

2、的问题（一）导入时间过长，随意性较强。有的教师在导入上耗费太多的时间，造成课堂结构混乱，影响了整节课的进程。同时部分教师没有认真准备，临时抱佛脚，想到什么说什么，脱离了数学教学的计划性，科学性和严密性，影响教学效果。如在讲“关于原点对称的点的坐标”时，导入是复习数轴的三要素以及画平面直角坐标系，如此要花半节课,接下来这节课的重点内容时间不够，肯定影响整节课教学效果。究其原因，是教师对课堂导入在整节课堂教学中的地位不明白，不重视。导入只是课堂的一个开头，它的目的是为揭示课题，为教学做好铺垫.不能喧宾夺主，或者认

3、为其可有可无。（二）导入千篇一律，模式化。主要表现为教师对教材教法缺少认识，不能很好的掌握各类课题对导入的不同要求，把课堂导入看成是一个模板，一个公式，平铺直叙。如每次课堂的开头都是：先回顾上节课的知识，再而转到本节课的学习。这种现象的产生主要有两个原因：一是教师对学生的心理缺乏明确的认识，青少年时期的学生正是好奇心重，渴望交流的年龄，他们拒绝平淡。长期单一的课堂教学包括课堂导入对学生的学习产生不良的影响。二是教师没有潜心对教材和学生进行研究，在课本上只能看到知识，看不到情感，把学生看成是没有思想的个体，一成

4、不变课堂导入，会使学生对相应学科感到乏味，从而降低他学习数学的主动性和积极性。（三）导入盲目，徒有形式。在教学过程中教师对于教学步骤死记硬背，为导而导，他们的导入有形无神，游离于教学目标。譬如在学''圆与圆的位置关系”时，直接复习直线与位置关系，再给出圆与圆也有相离、相切和相交三种位置关系。二、初中数学课堂导入的常见方法（一）温故知新导入法。在学习新知识前，先简要复习学过的相关知识,使之与新内容之间建立紧密的支点，从而达到以旧引新的目的，这是一种常见的导入方法。例如在学习八年级下册《梯形》这一节，教师可以先让

5、学生回忆平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。如果一组对边平行、另外的一组对边不平行的四边形叫做梯形。这样在比较相同（一组对边平行）和相异（一组对边不平行）的基础上就导入到梯形的学习中了。当新旧知识具有种属关系时，先复习以前相关内容，然后，在此基础上追加一个条件就导入了新课。如平行四边形与菱形、矩形、正方形是种属关系，在平行四边形前加“有一组邻边相等”的条件就导入了菱形，加“有一个角是直角”的条件就导入了矩形，加“有一组邻边相等且有一个角是直角”的条件就导入了正方形。（二）开门见山导入法。

6、开门见山导入法是最基本最常见的一种导入方式。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求,简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。开门见山导入法能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。比如在教学“一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：对于形如“（aX+b）2二C”的方程，如何求解？引出一元二次方程的特殊情形

7、的解法，然后导出新课题：直接开平方法。（三）设置悬念导入法。教学中，利用学生所感兴趣和需要的事物信息设置悬念，引起学生兴趣导入新课是常见的一种导课方法。例如七年级上册《合并同类项》一课的教学中，教师可以在黑板上写出一个代数式5a2b+2a-3a2b-a-2a2b-b,让学生随口给出a、b的值,教师很快地将答案算出来，而同学们运用以前学过的方法则不能，从而引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，导入本节课所要学习内容。通过这样的一个设悬，教师紧紧抓住了学生的心，使学生迫不及待的想要进行学习，产生想要超越老师的愿望

8、，导入也取得了很好的效果。(%1)联系实际导入法。数学来源于生活，生活中离不开数学，有许多的数学知识不需要老师怎么去讲，而是结合学生的生活体验，学生会非常轻松的学会新知识。一般来说，学生亲身体验得来的知识，掌握的更牢固。比如：在“求代数式的值”的教学时，教师可先提出问题：同学们，学校为了开展体育活动，要初中三个年段每个年段各添置一批排球，每班配2个，年段另外留10个，如果假设某个年段有n个班，总共需