试论在计算机教学中培养学生创新能力的思考

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1、试论在计算机教学中培养学生创新能力的思考【论文摘要】如何将创新教育思想引入计算机的教学，本人就如何开发学生创造性思维、引入激励机制、采用等级制和评语法进行作业评价及教师在教学中的教学设计等方面谈了自己的一些探索和尝试。【论文关键词】创新；创造性思维；教学设计当今社会，信息技术迅速发展，它改变着我们的工作方式和生活方式，也改变着我们的思维方式和学习方式。教育正面临着前所未有的挑战。创新能力是知识经济时代评价人才的最高标准，要让学生适应知识经济吋代的发展和竞争，成长为新吋代的人才，就必须在教学上进行创新。在职业学校中，计算机

2、课无论是作为非计算机专业的公修课，还是作为计算机专业的必修课来说，都被越来越广泛地应用，它得到了广大学生的认可和喜爱。因此计算机课在培养学生创新能力方面有得天独厚的条件。另外职业学校的升学压力小，这反而解放了教师，计算机教师可以放开手脚，大胆实践和探索创新教学。在具体的教学工作中，我从培养学生创新勇气和创造性思维、作业评价方法等几方面进行了创新教学的实践和探索。1・激发学生学习兴趣，培养创新精神，创新能力和创新人格爱因斯坦说过，“我没有什么特别的天赋，我只有强烈的好奇心”。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热

3、情，这也是勤奋的重要动力。兴趣是最好的老师，学生只有首先对计算机课有了兴趣，充满好奇心，才会主动的去探究它,想方设法知道其所以然。在新生上第一节计算机课时，我用PowerPoint制作了一个课件，它充分应用了多媒体技术、集声音、图象、文本、动画于一体，有欢迎新生入学的画面、鼓励性词语和对学生寄予的希望，有计算机的应用和发展过程的简单介绍，配上精心的字幕滚动、从网上下载的精美画片和播放处理，学生得到了美感、情感的升华，不但联系了学生和老师的感情，同时也激发了学生浓厚的学习兴趣和好奇心。使学生把学习计算机课提高到了一个高度认

4、识，而不是在中学时仅仅会打个游戏和输入些汉字，计算机的功能是非常强大和神奇的。罗丹说：“珍惜每一次激情的冲动吧，这便是生命的意义！”我想这种冲动便是开拓创新和创造的勇气，而生命的意义就在于创新。众所周知，马克思的座右铭便是「'怀疑一切”。在学习Word的表格制作时，我给学生演示在Word中如何编辑一个课程表，在进行用艺术型页面边框修饰时，全班同学异口同声的惊叹和赞美。在进行斜线表头的设计时，我介绍了两种方法，一种是用传统的绘制表格按钮进行绘制,另一种是用Word2000的新增功能，其效率更高、结果更好。学生们感受到了学习

5、计算机的乐趣，同时看到了计算机的发展，学习欲望非常强烈和迫切。在上机操作吋，他们都专心致至的进行制作和尝试。在制作过程中，我讣他们展开比赛，看谁的速度最快和版面最美观。然后通过多媒体网络的功能，播放给全班同学观看。在这个过程中，即完成了教学任务，又提高了学生的思维能力，即激发学习的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。创新人格主要包括顽强的意志、毅力、能经受挫折、失败的良好心态及坚韧顽强的性格。程序设计中的程序调试最能达到这个目的。程序要运行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通过对程序中语法错误的不断

6、修改、完善，反复运行调试才能得到最终正确的结果。有的学生就是在语句中缺少一个分隔符号，经过好多次的检查才能得到正确的答案。在学习C语言程序设计时，鼓励学生有顽强拼搏的精神，坚忍不拔的毅力,遇到困难不灰心，不气馁，冷静处理问题，积极寻找解决问题的方法和途径。经过学生的一番努力，当看到自己辛勤劳动的成果，学生就会有一种满足感和成就感，促使对计算机的学习投入更大的热情。2.鼓励标新立异，培养发散思维能力发散思维是指思考问题时信息朝各个可能的方向发散，并引出更多的新信息，使思考者能从各种设想岀发，不拘泥于一个途径，不局限于既定理

7、解，尽可能作出合乎条件的多种解答。其主要功能是求异与创新，它是人类创造性思维的一种重要形式，是科学研究、技术改革和发明创造的重要组成部分，一个创造性的人必须善于多向思维。在教学中，鼓励学牛•自由思考，标新立异，培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性，使他们在今后的工作中遇到困难时，能解放思想，不落欲套，想出更多更好的办法来解决问题。2.1集中与发散结合，培养思维习惯。研究证明，一个创造性活动的全过程，要经过从发散思维到集中思维，从集中思维的多次的多次循环才能完成。计算机技术一日千里，应用软件层出不穷，更新换代非常快，当在使

8、用软件换代或升级时，我引导学生用已经学过的知识，广开思路，寻求解决问题的方法，掌握新软件的操作方法，使学生在今后的工作屮，能善于运用新软件去开发和创造。例如：由于设备的限制，我学校还给学生教授Windows98的操作与使用，但不少家庭和企业已广泛使用Windows2000或WindowsXP。要解决着个矛盾，我引导学