情景创设在初中思想品德教学中的运用

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1、情景创设在初中思想品德教学中的运用摘耍：在教学的实践发现，情景教学法在思想品徳课能将教学与生活、知识与德育的教育巧妙的融为一体，不失为提高思想品德课教学效果常用的一种教学手段。情境教学法是通过引入或创设生动、具体的情境,使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融。从屮获得真切的感受，以提升道德认识，从而激发相应的道德情感。关键词：创设情境；求知欲望；培养习惯中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)04-058-01作为一名初中思

2、想品徳课教师，在教学的实践发现，情景教学法在思想品徳课能将教学与生活、知识与德育的教育巧妙的融为一体，不失为提高思想品德课教学效果常用的一种教学手段。情境教学法是通过引入或创设生动、具体的情境，使学生如临其境，如见英人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融。从屮获得真切的感受,以提升道徳认识，从而激发相应的道徳情感。学生在情境中体验、思考、讨论、升华。如何将情景教学法运用到思想品德课中呢？谈谈我的一些体会，以供大家商榷。一、立足学生经验，创设生活情境学生的思想品德学习，并不是独立于

3、社会环境的一个体系。学生认识的起点往往不是条条框框的知识点，而是学生生活中的一些实际事例。由此我们知道，学生的生活经验和认知水平是教师创设情境的依据。生活屮处处有思想品徳，熟悉、亲近、现实的生活一旦进入课堂，就能使学生感悟、发现思想品德的价值，并学会用思想品德的眼光观察世界。这些也给了我们有益的启示：教师要真正立足于学生的经验，通过提炼现实生活來创设情境，以使得学生的思想品德学习内容是现实有趣而富有挑战性的，激发学牛主动进行探究，使他们感觉到思想品德就在他们身边，就存在于周围的世界，使学生体验真实世界中思想

4、品徳的实用价值。二、创设媒体情境，引发求知欲望情感是由人对客观事物的感知而产生的，情感因索的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。多媒体技术能创设生动的情境，具有生动性、形象性和直观性，这对吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，调动学生思维积极性和学习的主动性创造了有利条件。媒体情境能将枯燥的教学过程变成变成师生共同参与的活动，学生产生新奇感，在学习的过程中会保持旺盛的学习激情和专注，这有利于突破重点和

5、难点，培养学生的探究能力，从而带来良好的教学效果。二、创设活动情境，培养行为习惯创设生动的活动情境，可以指导学生的道德行为。在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。学生道德情感的建立，往往与年龄的差异,理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。学生对直观、生动、形象的东西感兴趣，対感兴趣的东西非常关注。在导行教学屮，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让学生自身表演小詁、哑剧、相声、角色扮演等，让他们进入角色，通过做一做、想一想，从中悟出道理，加深学生的道德认识，使学生把口己的行为与道

6、徳规范相对照，从而让他们加深道德认识，努力实践道德规范，逐步形成止确的道德观和良好行为习惯。如：在学习《对人说话要有礼貌》时，在明确了对人说话冇礼貌是好品质后，让学生开展“找一找”活动，对照自己说话和在班级中的不文明语言，开展“帮一帮”活动，让学生在交往中学会对人说话态度要和气，正确学会使用礼貌用语。这样学生在看中、做中、玩中、演中知情明理，激发学生的道德情感，加深道德认识，从而提高了文明索养。四、巧设悬念和疑问，创设问题情境在教学过程屮，教师作为学牛学习活动的组织者和指导者，应尽可能地从现实生活中寻找素材

7、,根据学生好奇好问的特点，在课堂教学中精心创设问题情境，以问题为中心组织教学，刺激学生的好奇心，激发学生积极思考、独立探索、自行发现，从而掌握知识、培养能力。如我在讲到七年级下册“法律护我成长”一课时，为了更好地理解青少年健康成长是国家、社会、学校、家庭的共同责任，而青少年自身更要增强自我保护意识，提高自我保护能力。我巧妙地设置了这样一种情境：小刚因父母的溺爱，从逃课上网，到偷盗，最后发展为抢劫，一步步走向违法犯罪的道路。请同学们讨论：小刚变化过程究竟是谁的过错？问题一提出，如石投水，意见纷呈，有的说是其父

8、母亲的过错，有的说学校老师的过错，或说是网吧老板的过错，也有人说是小刚自身的过错。于是该老师针对这些答案，又提出：假如你是小刚的父亲，你应怎么办？假如你是网吧老板，你会怎么做？假如你是小刚的老师，你又会怎么办？假如你是小刚的同学，你应怎么做？假如时光能倒流，小刚应该怎么做？这些问题的提出，立即引起学生们的热烈争论。通过这些问题情境的设定，互换角色体验，让学生明白了我们青少年的健康成长需要家庭、学校、社会、自身的共