强化教学策略设计,打造语文高效课堂

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1、强化教学策略设计，打造语文高效课堂摘要：教学策略设计是提高课堂教学效率的最重耍环节之一，是对课程的二次开发。本文从高效的语文课堂教学策略设计应关注的几个方面谈起。关键词：教学策略设计课堂教学效率新课程标准强调了课堂教学效果的几个环节。也就是说，提高小学语文的教学效果对小学语文教师提出了更高的要求。教学策略设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，是对课程的二次开发。评价教学是否有效的标准只冇一个，那就是学生是否取得了预期的、应冇的进步和发展。我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生

2、发展”，考量教学高效的最终标准应当是“学生成长”，这种成长将不单是用考分高低來作最后的衡量。因此，高效的语文课堂教学策略设计应关注以下几个方面。一、吃透新课标，备好新教材随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂，要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清教材的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学

3、习积极性，提高学生学习的自信心。在课堂上，要发动学牛质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法,使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真止的体现。在实际的教学中，有些教师不重视教学设计，总认为自己教了许多年书了，教材已经很熟，无需认真细致的进行教学设计，凭经验办事。备课时，仅仅是看一下教材，然后选几个题目或确定儿个问题，就算备课了。这样的备课，既没有根据教材、课程标准和学生的实际情况

4、确定相应的教学目标，没有确定合理的课堂结构，也没有根据教学内容和教学目标，设计合理的教学手段和教学方式，更没有对教学程序进行设计，这样的教学设计很难保证课堂是高效的。二、精心设计课堂教学策略教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学中完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和教学实施措施。传统的小学语文课堂以教师以讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践來获得知识、得到发展。教师讲解多，学生思考少；一问一答，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；封闭和预设多，开放和

5、生成少。对于小学生注意力时间短，知识经验少，而教学沉闷、机械，程序化，大大扼杀了学生的好奇心，挫伤了学习的兴趣，压抑创新和实践能力以及抹杀了智慧的火花。我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体牛活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料

6、，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力。三、改变教师观念，关注教与学过程为构建高效课堂，必须提高教师专业素养，提高备课的实效性，切实做到“带着思想上课，带着理念上课”，营造良好教学研究氛围。高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。新课程背景下，老师的角色变了,教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学

7、生的学习动机和兴趣，学生耍以饱满的精神状态投入学习之中，并能口我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色,例如:教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。

8、在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题一分析问题一解决问题一再发现问题”养成勤于思考的习惯。总Z,高效课堂是学生作为学习主体的课堂。学生角色能够得到淋漓尽致的发挥，能够主动、自主去学，才能创造高效课堂。我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教