论文一：多媒体运用在语文阅读教学中的反思

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1、多媒体运用在语文阅读教学中的反思从去年五刀份开始，我校进行了这个课题研究，我们以前实际上也在语文阅读教学屮使用多媒体，但真正去思索多媒体在语文阅读教学屮的利弊，怎么样才能在阅读教学中把多媒体的运用发挥到最佳效果，从没象实施这个课题以來这样反思过。心运用多媒体教学，在直观化、形彖化方而的优势是传统教学手段所难以相比的。它所营造的由形彖、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感亲切，从而大大激发了学生的学习兴趣。因此，不少教师喜欢借助多媒体进行阅读或作文教学。不是只要运用了多媒体手段的教学就能取得很好的教学效

2、果，从实践來看，我们认为以下几点是我们在运用多媒体进行阅读教学时应该注意的。1、语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为屮心，而不是相反。借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。否则，就是名副其实的喧宾夺主，本末倒置。“光看不练假把戏。”以学习记叙类的文学作品来说，运用直观手段，就是为了通过“形彖”与“抽象”的鲜明对比，促使学生领会作者是如何用词来标志和塑造形象的；通过对比来展示这两种语言的区别，促使学生更快的掌握语言文字，而不是简单的以影视语言替

3、代文字语言。2、运用现代教育技术，切忌忽视人文精神。语文是一门思想性、艺术性较强的学科，教师在给学生传授知识和培养能力的过程中，要熏陶学生的思想感情,培养学生的意志品质和性格特征，奠定学生的世界观。语文教学的实践告诉我们,学生要获得情感的培养、人文的熏陶不能光依靠教学技巧和现代化教学“武器”,更有赖于教师牵引学生灵魂沉醉于字里行间，流连于墨韵书香。尽管现代教育技术以不可阻挡的势头飞速发展，也无法取代教师的位置。为此，在运用现代教育技术教学时，切勿被现代教育技术统治课堂，否则，就会阻碍师生的情感交流，人文精神的培养就无

4、从谈起。3、在制作多媒体课件时要注意：一要充分发挥学生的主体作用，避免“越位”。即要求把握好课件在教学屮的结合点，防止越俎代疱，影响教师主导作用和主体作用的发挥。二要突破教学重点难点，力戒“错位”。即要选择好课件在教学中的切入点，要把多媒体技术用在常规方法难以解决的教学重点、难点问题上，我们需要的是画龙点睛，而不是化蛇添足三要讲究适时适度适当，防止“偏位”。即在设计课件时，不能陷于形式化的误区，那些花俏的画面只会把学生的注意力引向媒体外在的形式上，而不是聚集于媒体表达的实质内容上，在使用课件时，还要讲究适时适度适当，

5、并非都是多多益善，那种整堂课大都使用图片欣赏，录像资料的课件极易使学生产生视觉、心理疲劳，反而抑制了大脑对信息的接收效果。4、不能因为有多媒体而忽视了教师的板书。教师的板书过程被取消，由多媒体代替，固然省时省力，整体美观，但它失去了教师的示范，失去了师生的交流，也是失去了教师的亲和力。少了教师书写的过程，学生在板书过程中学习、加深理解和记忆的过程也相应地被取消了。教师随着教学的进行随手写下的板书具冇即时性，是带冇感情、冇艺术品位的；而计算机屮固体化的汉字写得再好，也是脱离实境、少个性的，打出来的“板书”整齐划一，缺乏

6、灵气。教学是一项创造性的活动，比起电脑设计的“板书”，学生更愿意亲近教师的粉笔字板书，面对老师的当堂书写，学生的注意力会更加集中。同时，随着电脑的普及，学生用手写汉字的能力冇所退化，而教师优美的书写，可以直接感召学生的模仿欲望,会对学生的写字练习起推动作用。可以这么说，教师，尤其是语文教师的板书直接影响学生的书写，这种示范作用是多媒体不可替代的。多媒体在阅读教学中的几个误区我们也要防止。一、以视听代替朗读。多媒体课件集声咅、图像、信息于一体，很大程度上满足了学生的视听需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师

7、便在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间却越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下已呈口薄西山之势。冇了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去朗读？答案应该是不容置疑的。中学语文教学就是耍培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方而能力都能冇全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的中学语文教学。二、一定程度上忽视了教师与学生之间的互动关系。语文教学并不仅仅为了信息传播，其首要任务是语言文字的学习和语文能力的

8、训练。而多媒体在这方面提供的更多是现成的答案，而忽视了学生学习和思维的过程。如杲教师为扩大课堂容量，单方而地一味播放，学生就只能成为热闹的看客，多媒体教学也就只能称为多媒休演示，教师的主导性和学生的主休性都得不到很好的体现。同时，教学软件多以固定的形式反映教材内容，将教师和学生排斥在教学过程之外。即使是任课教师自行设计的软件，也曲于其既定性，缺