论新日语能力考试对学习策略的启示

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1、论新日语能力考试对学习策略的启示【摘要】XX小编为你提供的新日语能力考试对学习策略的启示，欢迎浏览！一、研究目的FI语能力考试(TheJapanese-LanguageProficiencyTest,JLPT)是目前世界最具权威性的日语能力考试，由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会举办，门1984年开始在日本国内及其海外举行。2010年，主办方对原日语能力考试进行了改版(本文称此次改版为“新口语能力考试”)，在等级、分值、出题标准、评定方式等诸多方面做了较大的改动。新日语能力考试(N1)的阅读和听力所占的比例从原来的1/4提高到了1/3,而阅读和听力是大部分考牛的难点。所以可认

2、为新日语能力考试的难度有所提高。笔者所在学校的口语专业生的N1级通过率也比原口语能力考试时下降了很多。相比较旧版，新FI语能力考试的改动主要体现在三点：第一,重视语言实际运用，着力检测应试者利用语言知识解决实际问题的能力；第二，提供can-do一览，以便于学习者的自我评估，同时为用人单位判断应试者的日语能力提供更为直观的标准；第二，基于“项目反应理论”，实行得分“等值”,提高考试的妥当性与可信赖性。如何应对新日语能力考试，对日语教学者和日语学习者都提出了新的要求。在“改变以往教师为中心的教学模式，实行以学生为主体的教学模式”的教育理念下，口语学习者的学习策略显得尤为重要。目前,结合新H语能力

3、考试来探讨日语教学方面的研究较多，但将其与学习策略联系起来的研究尚未发现。于琰(2010)考察日语学习者的学习策略与原日语能力考试一级成绩的关系，得出善学者比不善学者更为重视语言的输出技能的结论。基于上述问题，本文探讨善学者与不善学者在日语学习策略的使用上是否存在差界，以及应如何应对新日语能力考试,最终提出新日语能力考试对学习策略的一些启示。二、研究方法2.1调查时间与对象2011年3月，笔者对福建省两所大学2008级日语系学牛84人进行问卷调查。其屮回答了一级考试成绩的人数为55人,占65%O本论文针对回答了成绩的调查对象的学习策略进行研究。2.2调查内容本调查使用了刘振前、肖德法（200

4、6）的英语学习策略问卷,剔除1项（因不符合H语），使用其中46项并根据H语特征做了语言上的调整。问卷包括四个方面的内容:记忆策略（6题）,认知策略（10题）,弥补策略（10题）,兀认知策略（7题）,情感策略（6题），社交策略（7题）o问卷采用5点计分，分数为1（根本不使用）到5（经常使用）。分数越高,表明学习策略使用得越多。问卷还要求写出新H语能力考试的总成绩和各部分成绩，以及自由简述考试的难点。三、结果与分析3.1成绩合格组与不合格组的学习策略比较新FI语能力考试一级成绩合格(100分以上)的人数为11人,不合格的人数为34人。采用SPSS17.0统计软件对两组的学习策略进行t检验。如表1

5、所示，两组受试者在以下8道题的得分上可见有统计意义的弟异，即合格组与不合格组在8个项目上的使用频率是有差异的。合格组在3个学习策略上比不合格组使用得多。如“10•我经常练习日语的发音”，这说明善学者经常模仿母语者的发音或标准发音。“15.我用日语记笔记，写便条，信件或报告等”，可看作是所学知识的活用，是在建立知识的输出系统的过程。“40.我与他人交流学习H语的心得体会”，是属于社交策略,说明善学者通过与他人交流日语学习的体验促进日语学习。不合格组比合格组使用得多的学习策略为第1,5,7,8题，即“背诵短文”“背诵单词”“复习课文”“重复读写”，从中可得知不善学者更多地使用机械式的记忆策略。“

6、44.我经常从日语教师那里寻求帮助”的社交策略也是不合格组使用得多。可想而知，不善学者因没有理想的学习方法，对口己的口语知识信心不足，因而从他人寻求协助。于琰(2010)也得出：不善学者经常使用“寻求协助和肯定”的社交策略。总结：新日语能力考试对学习策略的启示就为人家分享到这里了，希望对您的论文设计有帮助，更多精彩论文请继续关注XX!