论基础教育改革的障碍

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1、关于我国基础教育改革障碍的文献综述2010级教育本1001班焦晓娜201000410102基础教育课程改革是教育部于2001年启动的一项旨在全面推进素质教育的重大改革，核心内容是“调整和改革课程体系”，“构建符合素质教育耍求的新的基础教育课程体系”。新的基础教育课程改革是以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。2011年9月11口，是课改十年的口子。在这

2、十年的基础教育改革进程中，有多重障碍，对教育改革有极大的阻碍作用。不过，克服教育改革中的障碍，利用改革的积极因素产生正面的推动作用，对推进基础教育的改革具有积极作用。因此研究我国基础教育改革中遇到的障碍对推动课改具有很大的意义。为此，我以基础教育改革、课改障碍、课改阻力、课改问题等为检索主题词，在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2001年至现在的相关研究进行检索，对基础教育的障碍进行了文献综述，以期对现在的研究有所启示。其中具有代表性的典型研究成果有：程培杰、马健生将阻力定义为“在面临改变现状的压力时维持现状的任何行为”，认为教育改革的阻力在

3、任何一个情景中都可能是无数的。他们将教育改革的阻力主要归因于文化障碍、社会障碍、组织障碍、心理障碍以及由改革本身的特性所产生的障碍等。文化障碍主要是包括文化价值和信念、关于控制的信念、文化上的优越感等，这都是产生文化阻力的来源；社会障碍包括团体一致性或系统的稳定性、规则的刚性、组织或社会内部的矛盾和党派之争、团体的洞察力等；组织障碍包括学校组织的结构特性、学校组织僵化、学校组织的刻板性、交流的缺乏、教育改革信息的把关人等因素；心理障碍主要有知觉的选择性、认识上的差异、行为的清晰性、角色行为的预期、免费的心理效应、安全感等特性；教育改革的特性主要

4、是教育改革的可交流性，即关于改革方面的信息能被传播的难易程度，在认识阶段特别重要、在改革的激发阶段，可感受到的教育改革方案的相对优势特别重要、在全面实施改革阶段，教育改革过程的复杂性是重要的、在评价阶段，诸如风险和不确定性、改革的科学地为、改革的感受性、改革的效能以及实施改革的可能后果等都是重要的。李贤、谢少华将我国基础教育课程面临的障碍定义为阻碍教育改革顺利进行的各种要素，并且将这些障碍区分为价值障碍、权力障碍、改革本身的实际障碍和心理障碍等四大类。首先价值障碍是重大教育改革人都面临的问题，与改革的价值取向不一致形成的价值障碍广泛存在，不仅包

5、括教育领域各阶级与教师的价值观念，更包括以家长为代表的价值因素——社会价值观。另外改革设计的群体所持价值观的障碍也相当重要；其次，重大的教育改革通常涉及到资源的再分配，以及教育体制中权力结构的改革，即改变教育系统内部及教育系统与其他社会子系统之间的关系，在这些改革中，都会产生利益及权利冲突，导致改革不能顺利进行；接着，改革本身的实际障碍大致涵盖关于改革的实际障碍和改革屮的实际障碍。前者包括改革文本本身的有限性，改革政策与其它制度环境Z间不和谐等方面；后者主要是改革策略或技术操作不当；最后，改革中的心理障碍主要表现是：安于现状、墨守陈规的守旧心理

6、；怀疑方向、担心前途的忧虑心理；小富即安，知足常乐的满足心理；畏惧困难，止步不前的惰性心理；斤斤计较、“利益均等”的攀比心理。王冬梅认为新课程改革实施中阻力形成的表现主要有：一、超负荷的工作量和压力使教师对新课程改革产生抵触情绪；二、教师注重形式的表达使新课程改革无法走向深入;三、学生缺乏积极作为削弱了新课程改革的应有价值；四、评价公正性保障体系的不完善使新课程改革目标难以落实。对于这些阻力，形成原因是多方面的，主要有一下儿方面：一、教师文化的封闭性、保守型和实用性；二、学校管理缺乏教师的积极参与；三、教师无法充分实践课程参与的主体权利;四、评

7、价主体能力的缺损。周兴国、辛治洋则主要研究了基础教育改革的制度阻力。他们认为“教育改革在其推进过程中会因制度冲突而引发制度阻力问题”，这种教育制度的冲突主要表现在“各种教育制度之间、正式的教育制度与非正式的教育制度、教育制度与制度背景以及教育改革的理念与制度建设等方面”。教育改革的阻力既与不同的教育制度产生实践影响力的变化速度、可移植性、功能和机制上的差异有关，也与教育制度所要服务与实现的教育价值追求之冲突有关，消除教育改革的制度阻力，需要理性地分析教育制度内涵的教育价值追求、教育理念的制度化，并设计出基本的教育制度。杨小薇等人在对我国近五年的

8、基础教育改革的研究中认为，基础教育改革中存在以下问题：一、基础教育学校变革自身存在的问题。教育的宏观变革没有为学校变革提供充分的自主空间，尚未能很好的