论古诗词在语文教学中的运用(汪平)

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1、论古诗词在语文教学中的运用四川省屏山县中学校汪平中学语文高级教师摘要古诗在语文课堂上的运用是最容易的，可以在导入中运用，也可以任意引用古诗来解决问题,还可以在课堂小结或总结吋引用。当然大量的引用古诗词，主要是为了对学生进行情感教育。关键词古诗词语文教学运用悠悠五千年的华夏史，孕育岀令世人艳羡的文化遗产。她不但入情入理，而且具有音乐美、含蓄美、自然美等特性。把这些特性与语文教学有机的结合起来为学习语文知识提供了更宽、更广的自由空间，这也充分体现了素质教育的特点。首先，古诗词具冇音乐美，能促进学生思维发展。《语文课程标准》指岀“在发展语言的同时发展思维能力激发想象力和创造潜能”。语文作

2、为一种文化载体肩负着培养创造性人才的重任，而古诗作为文学的另i种形式它与音乐冇着密切的血缘关系。古代的诗大多都是可以入乐歌唱的，我们利用这一•特点在语文教学时充分发挥诵读的作用，指导学生反复诵读吟咏，理解诗人的思想感情，领会其深远的意境，突破一切时空的限制，可以让人的思绪自由飞翔。欣赏古诗的过程就是一个由声咅到画面由抽象到具体的过程。如王维的《渭城曲》，便可教唱《阳关三叠》，南唐后主李煜的《虞美人》可高歌“一江春水向东流”的哀曲。其次，古诗词具有含蓄美能培养审美情趣。古诗语言凝炼，意蕴含蓄，能以有尽之言传无穷之意。语文教学是一种美育，应当给人以丰富的心灵休验。在语文教学屮，对学生进

3、行审美教冇捉高他们健康高尚的审美情趣是语文教学的一项重要任务。占诗与美有着血肉般的关系。美是艺术的神髓与精灵，艺术是门然美与生活美的升华与结晶，是真善美的有机结合。美是通过具体形式表现的，人的美感是建立在感觉的基础上的。古诗作为文学的一种表现形式，具有无可比拟的优越性。古诗的语言也是微妙的，强烈的，给人以丰富的美感，她以特有的旋律与节奏拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。这样才能感染学生，不仅能更好的感知教材，而且能促进学生在美的感受中进一步学习祖国的语言文字，明确对事物美的实质的认识。如李口语言的瑰丽豪放，李清照诗句的凄美烘恻，无不令人回味。再次，古诗具有自然美，能激发学习语文的

4、情感。选入教材的古诗大多富有浓郁的牛活气息，是作者触景生情。古诗具有强烈的自然美最能表现和激发情感,借古诗诵读这项活动来创设情境，可以让学生更好的感受课文屮的形彖、I田i而及作者的感情。长此以往，潜移默化，激发学生的情感和兴趣，在产生情感共鸣的基础上与古诗文进行情感对话。让学生从中得到古代优秀文化的熏陶，从而提高自身的语文素养。了解了古诗词的这些特性，在课堂上的运用就水到渠成了。屮国是一个诗的国度，古诗在语文课堂上的运用是最容易的,可以在导入屮运用,也可以任意引用古诗来解决问题,还可以在课堂小结或总结时引用。当然大量的引用古诗词，主要是为了对学生进行情感教育。例如，可以进行爱国主义

5、情感的教育，热爱家乡的教育，亲情教育,友情教育等。一、爱国主义情感的教育。爱国主义情感是传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。例如中学生都会接触到的这些名篇名句：“位悲不敢忘忧国”是南宋诗人陆游一生爱国爱民的真实写照，他在《示儿》一诗中写到：“死去原知万事空,但悲不见九州同。王师北定屮原日，家祭无望告乃翁。”诗人临死之前，仍念念不忘祖国的和平统一,其爱国之心感人肺腑，催人泪下。杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中发出了兼集天下苍生的远大理想：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”文天祥的《过零丁洋九“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”表现了坚贞的民族气节,慷慨悲壮，感人至深。范仲淹在《岳阳

6、楼记》中书写了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，在今天仍有积极的教育意义。岳飞的《满江红》“壮志饥餐胡序肉，笑谈渴饮匈奴血”，是何等的气势，体现了他的爱国情怀。王昌龄的《岀塞》、范仲淹的《渔家傲•秋思》，辛弃疾的《破阵子》都抒写出了他们的爱国Z情。在课堂上教学时，我们要让学生在理解诗句意思和时代背景的基础上，深入体会诗人的爱国情感。教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后做祖国的接班人和建设者，为自己的国家做出应有的贡献。二、热爱家乡的教育。占人云：“美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。”足见对家乡的热爱。唐代著名诗人李白在《静夜诗》中写到：“举头槊明月，低头思故乡。”字里行

7、间流露出对久别故乡的深深思念。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到“独在异乡为异客，毎逢佳节倍思亲”，表达了对亲人的思念。宋代王安右在《泊船瓜洲》一诗也写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”表现口己对家乡的恋恋不舍。范仲淹的《渔家傲》“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，流霜出是何等的想念家乡。在课堂上教学吋，我们可抓住这些千古绝唱的佳句，教育学生从小热爱自己的家乡，为改变家乡落后面貌而奋发图强。三、亲情教育。亲情教育是传统伦理道徳的一个重点。孟郊的《游子吟》“