论高中英语教学中激发“学困生”学习动机策略

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1、论高中英语教学中激发"学困生”学习动机策略学困生是客观存在的现象，约占学生总数的8-10%,有的甚至达到15%以上。“学困生”产生的原因十分复杂，国内外很多教育学者都对此有所研究，具体到目前的高中英语教学，学困生所占的比例较大，在教学过程中教师应该继续改善教学方法，适当向学困生倾斜，努力培养他们的学习兴趣,做到以学生为本。一、学困生学习倦怠的原因分析1.外部环境的原因(1)社会不良风气的影响。面对一些社会负面影响，很多学生禁不住诱惑，认为读书无用，不如早赚钱，享受生活。甚至还有些学困生迷恋游戏，沉浸在网络虚拟世界中不能自

2、拔。(2)家庭教育方式失当。很多家长简单地以学生成绩的好坏来评判学生“是否努力学习”，动辄对学生打骂，这无形中增加了学生的压力。还有的家庭对学生缺少关爱，父母忙于在外赚钱，没有人关心学生的学习。(3)学校的人文环境。学校的人文环境对学生的学习会产生潜移默化的影响，如果学校的学习氛围浓厚，那么就会促进学生努力学习，向学习好的学生看齐。但是，目前的部分学校中，很多学生不是以学习好为荣，反而觉得那些平时不学习、打架斗殴、出风头的学生“很酷”，有极个别的学生甚至还认为老老实实学习是“软弱无能”的表现。1.学校内部原因目前，高中英

3、语教学过程中还是很看重学生的高考分数，在高考指挥棒下，教师往往重视学生的分数和升学率，对后进生往往置之不理、放任自流，在教学过程中，教师对学困生也很少关爱，甚至有的教师坦言"只要他们不扰乱课堂秩序，干什么都行。”这就更加导致学困生对英语的学习兴趣减弱。此外，目前教师的综合素质需要不断提高，以积极探索新的教学方法，提高课堂教学效率。2.学生个体原因(1)缺少成功体验。应试教育制度下学困生成了牺牲品，在这个以分数论英雄的大环境背景下，家长和老师往往不能对学困生采取正确的态度与评价，使得他们在英语学习中感受创伤体验。(2)自我

4、效能感较差。自我效能感低的学生，学习目标不切实际，遇到困难时退缩，甚至在不能很快获得预期结果时，倾向于放弃已经习得的技能，不想付出努力，他们缺乏内在的学习兴趣，困难忍受性低，效能信念不坚定。二、激发英语“学困生”学习动机的主要策略1.激发和培养学困生英语学习的兴趣(1)教学内容注重趣味性。对学困生而言，教师要慎重决定教学内容的难易度，适当降低英语知识的难度。教师要精心设计课堂导入，精彩、丰富、有趣、生动的导入能引起学生的学习兴趣，为整节课的教学打下良好的基础。此外,教师要注重语言风格，将幽默风趣的语言风格以及你独特的个人

5、经历融入课堂之中将会有意想不到的教学效果。(2)教学形式注重多样性。教师应经常给学生新鲜感,以调动学困生学习的积极性。比如，要学会运用富于变化的语音、语调和表情。教师的身体动作、面部表情、眼神交往、适宜停顿等无声语言无时无刻不在传递着师生之间的真情，教师要用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火。2.多给学困生创造英语学习成功的经历(1)制定可行的学习目标。教师先要帮助学生制定恰当的学习目标，这个目标既能够达到又要有挑战性。在学生实现目标的过程中，教师要不断鼓励他们并能提供一定的帮助和指导。(2)分层作业。对于学困生布

6、置的作业量可以少些，如果量太大他们做不出的话，他们要么抄作业，要么干脆不交，与其这样，不如给他们少布置点，布置简单点的，布置更注重基础知识的，这样，他们中大部分人还是愿意认真做作业的，对态度认真但成绩不理想的同学的作业最好面批。1.创设条件，促进“先进”带动“后进”教师要适当采取分组教学模式，把后进生和学习成绩较好的学生进行混合编组，促进“先进”带动“后进”。2.教师要加强对后进生的鼓励对学生要正确评价，适当鼓励。教师在教学中不要吝惜自己的鼓励，学困生更需要表扬，表扬可以唤回他们的自信,使他们走向成功。对于学困生，无论进

7、步大小，努力的程度如何，教师都应给予充分的认可。3.建立良好的师生关系师生关系是由师生的认识因素、情感因素和行为因素构成的一个动态系统，其中任何一种因素都会影响师生关系，最终不同程度地影响教学效果。有关实验证明，压抑的情绪会使大脑皮层相应区域的脑细胞产生抑制，对学习产生阻碍作用，相反，在轻松愉快的心境下，脑细胞容易被激活，使智力活动处于最佳状态，有助于进行记忆、思维和想象活动,便于知识的获得。亲其师而信其道，和谐融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。总之，在高中英语教学过程中激发学困生的学习动机，是一个系统工

8、程，需要教师、学校、家长、学生的共同努力,它不是一朝一夕就能完成的，应该形成长效机制。在以人为本的大背景下，在深入进行课程改革的迫切需求下，教育者的责任重大，我们应该更加尊重学生的主体性，优化对学生的全面服务。