教师实施发展性评价的有效策略

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1、教师实施发展性评价的有效策略胡其富2015.1.13.《基础教育课程改革纲要》明确提出评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。于是发展性评价为很多老师所认识、探究和践行。如何才能使这一评价方式促成师生共同发展，下面拙见一二与同仁共勉：一、教师自我发展策略评价学生就是对学生的价值判断，因而，无论学生本身如何，其结果都与我们自身的信念、态度和价值观相联系，为此，要使评价能成为我们今天实现教育目的的有效方式，我们必须要拥有相应价值取向的教育理念和认知理论，否则，我们的评价难免回到老路或显得笨拙，而有违我们的初衷。首先，提升

2、人本理念。在内心深处拥有学生是成长中的、独特的、有情感的、向上的人的信念，有以学生为本的教育理念和平等交流的意愿，方能使我们的评价成为自然并自然成就教育；其次，确立心像标准。评价学生之前，先进行自我扫描和回溯，即做自我评价，并回顾自己学生时代的体验，这样我们在评价学生时就有可共享的内在心理需求标准；其三，研究评价对象。一是对各年龄阶段学生的身心特征要有相应的认知，比如初中学生具有好奇、叛逆、活力的特征，这为我们诠释、评价、引导学生提供了线索、方向；二是做相应的质性分析，即收集、保存并分析学生发展状况的资料，形成对学生成长的认识，使我们的评价更具针对性和有效性。这一策略与学生发展性评价

3、看似无关，但却是有效的发展性评价需要的两个重要的基础：老师对学生现状的激励、对学生未来的积极预期的价值基础，师生间平等交流、有效沟通与相互理解的信任基础。二、学生发展性评价策略（一）形成性学业评价新一轮课程改革要求，要对学生的学习情况：从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行全方面的评价。这既体现了对学生学业评价的多元性，又要求我们评价维度或指标的多元化，即从多种角度，采用多种标准联系评价，使每一个学生都有可能结合自己的特长深入理解、感受与展示已学到的东西，都能达到他们自身的最佳水平，以不同的学习方式获得成功，使他们的努力得到承认，从而获得学习的信心与兴趣。评价方式：一

4、是纸笔考试。精心设计考题考查学生的三维目标。二是课堂回馈。通过学生提出问题、回答问题、合作讨论、展示交流等活动，对学生在活动过程中的知、情、意、行进行全方位的观察与分析，并适时适当作出评价和回馈。三是作业层次。学生有差异，作业分层次，让不同知识水平的学生都有机会获得成功的体验。（二）发展性品德评价发展性品德评价是根据学生的品德表现，向学生提供自我发展的机会，以有效地促使学生的品德持续地发展。既重视学生品德的历史情况，更重视学生品德发展的潜力和发展趋势。评价方式：一是肯定性评价。对学生良好的品行给予正面的肯定，如表扬、赞许和奖励等；二是差异性评价。根据每个学生的品德差异和现有水平的不同

5、采用个体差异评价，使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评价；三是动态评价。即随机性评价、阶段性评价和总结性评价。尤其是随机性评价，它能让我们随时、随事、随地并及时地对学生进行经常性、直接性的评价。（三）激励性言语评价激励是激发人的动机的心理过程，是引起个体产生明确目标指向行为的内在动力。因此，符合学生心理和行为活动的客观规律的激励言语，必将评出学生的热情、积极性，使学生看到自己的成绩、进步、优点，增强学习信心，更好地促进学生的全面发展，推动学生迈向积极的人生目标。评价中，一个手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一句赞美、一个微笑、一次关切等等，像一丝花香、一股清泉，给学生发展

6、的信心、进取的欲望、行为的净化。发展性评价不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视学生的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，并及时给予评价和回馈，帮助学生认识自我，促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高和后继发展。可以说：发展性评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。