教育教学论文浅谈低年级识字教学

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1、浅谈低年级识字教学作为一名小学语文教师，在两年的低段教学之后，我深深的体会到识字教学是低年级语文教学的重要任务。面对着繁重的识字教学任务，许多教师感到无所适从，费尽心思却没有收到好的效果。那么如何让学生学得愉快，教师教的轻松？在我进行低段识字教学的过程中开展了以下探索。一、我国小学语文低段识字教学中存在的问题首先，低年级语文识字教学存在“高耗低效”的问题，即教师花了很多时间和精力用于识字教学，而学生识字的效果却不佳。究其原因，一是识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，教

2、师往往为了图方便，不注意识字方法的变换，机械识字多，办法单一。由于课堂缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写10次，甚至几十次，学生一旦听写错又要写很多次，学生对识字的兴趣丧失殆尽。另外教师的教学视野狭窄,课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课外识字，也无视学生识字的能动性，作零起点看待，这也是导致我国小学语文低段识字教学“高耗低效”的原因之一。其次，教师把握不好识字方法多样化和最优化的“度”。新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必

3、然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样化。”学生在每节识字课上的发言都非常积极，每个学生都有自己的记忆方法，但如果只注意了识记方法的多样化，那么可能就淡化了记忆方法的最优化，这样对于部分优秀学生来说，可能问题不大，对于那些理解、记忆力不是很好的学生来说可就有困难了。如果强调了记忆方法的最优化，那么又会感觉课堂上还是老师牵着学生的鼻子在走，不顺应现在的时代潮流。所以课堂上如何把握好识字方法多样化和最优化的“度”成了我们急需解决的又一个问题。再次，新课改的冲击让教师对识字教学一时无所适从。课

4、程改革要求教师转变教学观念、改变教学方式、转换教师角色，但到底怎么改，怎样把握继承与发展的关系，每个教师心中都没底。于是，反映在语文识字教学中，往往是忽视基础教学，课堂上一会儿合作，一会儿探究，在新颖的形式下，缺少实实在在的内容。我们常听不少教师讲过这样的话:教了几十年书，现在竟然不会教了。这是教师的心里话，也反映了教师在课改的大潮流下面对识字教学的困惑。二、小学语文低段识字教学的重要性“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性。从小学语文教学层面来说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法进行阅读和作文。

5、识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点，其他一切教学都以它为基础，若不踏踏实实、高效的开展识字教学，随后展开的阅读、写作教学将步履维艰。另外，语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。可见，小学语文低段识字教学有其极为重要的地位。三、提高小学语文低段识字教学效率的方法新旧课标对比，非常明显的一点体现在低年级的识字量上，新课标由1200字提

6、高到2000字左右，在小学低年级尽快实现认一定数量的字。可见，识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中，识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。如何提高小学语文低段识字教学的效率，我有以下几点建议。一、游戏识字，激发学生兴趣。在平日里和学生相处时,一说到做游戏，孩子们总是情绪高涨，兴趣盎然，无论多复杂的游戏规则都会静静听讲，牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如一位老师在讲授二年级下册课文《画风》的时候，让学生将生字卡片制作成扑克牌，学生通过在小组内打扑克牌，交流识字方法，从而达到了识字的目的。另夕

7、卜,传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”“摘苹果”游戏法都能提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻轻愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。二、授之以鱼，不如授之以渔。汉字的构造有其自身的规律，识字也有规律可循，教师在识字教学的过程中应注重教给学生多种识字的方法。女口：“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”“构字歌”“编顺口溜”等方法。学生掌握了识字方法后，识字兴趣自然高涨。如在教学生字“碧”时，一些学生编出“一位姓王的白胡子老爷爷坐在石头上”。教“告”字时，学生说出：“一

8、口咬掉牛尾巴”。生活中的一些构字歌，如“耳东陈、双口吕……”深受学生喜欢。学生也能模仿编出一些构字歌：“双木林、日月明……”三、回归生活，做识字有心人。多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地回归生活，进行课外识字，成效也不错。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。首先要充分利用校园文化资源，例如，认识校园里的告示牌、教室