高中语文课文《神女峰》教学反思

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1、高中语文课文《神女峰》教学反思　　　　这一篇舒婷的《神女峰》是选自人民教育出版社尚在编辑修订的高中选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》中的一篇略读课文　　　　一、我的这堂《神女峰》诗歌教学课的基本步骤是：　　　　(一)学生自由感受性诵读用一句话来概括对此诗的阅读初体验;　　　　(二)学生齐声再读确定自己的学习习题;每位同学根据各自确定的学习主题进行研讨用一段话来总结自己初步研读的成果　　　　(三)质疑探究每组将研读中的疑问提交全班讨论解决教师根据研读情况进行补充提问　　　　(四)诵读指导　　　　二、选修课该上?　　　　在我最初拿到这篇舒婷的《神女峰》时非常欣喜因为这是我很

2、喜欢一篇诗歌于是也没有多想便埋头苦干地备起课来用的是我较为擅长的诵读教学法边诵读诗句边品味语言可到了试讲的时候就被海南省语文教研员特级教师苏盛葵老师指出了其中的一个很大的弊病：把选修课上成了必修课　　　　平常我们上的必修课以教师的讲授为主以基本解说课文中的重、难点问题为目标但当选修课时代的到来选修课又应该怎样上呢?我想这是摆在我和在座的每一位老师面前的问题下面谈谈我的一点思考：　　　　1.高中选修课在新课标中有明确的规定：教师及教师“应从实际出发”充分“发挥积极性和创造性努力创造条件建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课”如果我们还在走以前的老路课文有什么讲什么教学写

3、就教对语文课程资源缺乏开发意识不会发现和发掘不善于进行取舍不能将相关的课程资源化为语文课程的有机组成部分的话选修课就无从开始　　　　2.选修课应当充分发挥学生的主动性不主张老师多解应当把更多的空间让给耳生也不能把选修课当成必修的延长不宜套用必修课的教法去教选修课那样学生肯定没有兴趣而是否引起学生的兴趣是选修课能否成功的标志要让学生自己学阅读写讨论形成丰富一些　　　　3.高中语文选修课的开设不是让学生仅仅掌握概念原理记住教师的结论更重要的是要让学生学会探究学问的方法培养学生的兴趣和潜能促进学生的特长和个性化的发展最终全面提高学生的语文素养　　　　三、教学设计理念　　　　

4、基于以上关于选修课的指导思想我在教学设计上做了大刀阔斧的修改紧扣文本加深研讨的深度加入学生多元化的活动力求便整节课纵深度上有所延伸下面谈谈我设计这节课的几点思路与理念：　　　　(一)、教学内容在教学过程中生成　　　　语文教学与其他学科教学最大的不同就在于其他学科的教学内容由教材直接呈现而且是在教学开始之前既已客观存在如数学课第几册第几章学习勾股弦定理这个勾股弦定理就是教学内容直接明了用不着老师和学生操心但对于语文课来说教材只是教学内容的载体如一篇《荷塘月色》具体的教学内容?是语言结构景物描写还是意境、感情?这些真正的教学内容潜藏在教材当中需要我们在教学过程中去生成在以

5、往的教学中这教学过程通常是教师预设的在上课之前就想好然后在上课时直接“指示”给学生接着围绕教师指示的内容进行教学而我这节课中先由学生进行感受性诵读对课文进行感受性初步诵读然后根据自己的学习兴趣点自行确定学习的主题即学习的内容如《神女峰》的语言、结构、意象、情感等各个方面你愿意学习些方面就学习些方面不由老师包办代替而是由学生自主决定面对一桌丰富的大餐他最想吃道菜　　　　(二)、教学内容的生成者由师生双方共同担当　　　　教学内容是在教学过程中生成的那么由谁生成呢?我在设计中认为：在由师生双方共同生成教师是要起作用的但教师的作用是观察者、发动者、支持者必要的时候还是总结者真

6、正的生成主题应该是学生　　　　但反过来说在学生根据课文提出五花八门的问题后老师不是当甩手掌柜更不是一味称好应该是基于问题的基础上答得更高或者有“预谋”地引导学生去意识到进而能够“发现问题”例如刚刚学生提到“怎样理解诗歌的意象”诗歌中的意象有很多但其实最主要是“神女峰”这个意象老师就目的、有预设性将学生引到这一个具体的意象分析中来　　　　(三)、质疑探究中的放与收　　　　在质疑探究中我设计了请每组同学将小组的疑问提出来但关键在于问题提出来之后如何才能推动讨论准确、有效、深层次的开展这时教师对问题的归类、合并并适时导向“更深层次”的问题就更为重要　　　　从这个意义上说教师

7、要关注语文教学非预设的一面但整体方向应该努力扩大预设的疆域这样的课堂中看似教师发言的比率少了但教师预设的内容都可能比一般备课量大得多才能以不变应万变解决学生从各个角度提出来的不同问题如果学生提出来的问题一节课不能全部解决可以鼓励学生将问题带出课堂在课后进行上网查找资源解决体现课堂教学富有动态、生生不息的理念　　　　我们知道要求一千个读者有一千个哈姆雷特欣赏教学的不确定性文学作品的开放解读要求教师更多地关注学生同时把开放性的问题引向对文本的深入理解中　　　　四、上课过程中的遗憾与反思：　　　　学生很活跃思想很开放很多同学跃跃欲试但时间有限不能满足所有学