高中生物教学的反思

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1、高中生物教学的反思　　　　培养学生自主学习能力让合作、探究的理念指导自己的教学以便更有效地提高课堂教学效率这是新形势下我们每位教师都必须思索的现实问题　　　　教师和学生的关系是平等的在赏识教育中老师和学生的关系是平等的教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威学生也不是唯命是从的卑微者师生只有建立民主平等的关系学生才有了安全感才能充满信心思维才有可能被激活才可能敢于提出问题敢于质疑这样就为学生的积极主动参与创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛促使学生产生了强烈的求知愿望即亲其师学其道成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛这种气氛的建立需借助一些手段如温柔的目光殷切

2、地希望加强师生间的情感交流使学生更加依赖老师从而激起学生更大的学习热情这是学生学好生物的关键所在　　　　要培养学生的问题意识教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特你的冷眼里有牛顿你的饥笑中有爱迪生”作为老师应该相信每个学生都有成功的希望每一个学生都具备成功的潜能而教师的作用就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思古语云：“学起于思思起于疑”“小疑则小进大疑而大进”可见“质疑”的重要性在生物教学中它更是培养学生洞察能力启发学生创造性思维的起点比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识本部分知识与每个人的实际都很接近也有很多问题值

3、得思考但目前我们学生的问题意识却非常薄弱学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高变得越来越低这种现象确实值得我们深思学生问题意识薄弱的具体表现：（1）不敢或不愿提出问题好奇心人皆有之但由于受传统教育思想的影响学生虽有一定的问题意识但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为知识浅薄怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝所以学生的问题意识没有表现出来是潜在的状态对于教师来说就是激发学生的问题意识使其发挥作用（2）不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考思维惰性大问题意识淡漠或没有不能或不善

4、于提出问题针对以上情况制定其策略：（1）沟通师生感情营造平等、民主的教学氛围（2）渗透事例教育认识“问题”意识（3）创设问题情况激发提问兴趣（4）开展评比活动激发提问兴趣（5）强化活动课程促进自主学习　　　　综上所述学生问题意识的培养首先要求我们教师要转变教学观念变革教学模式在课堂教学过程中不断探索培养学生问题意识的教学方法营造良好的教育环境促使学生的创新精神和创新能力的发展但随之也有一系列的问题出现那就是课堂上组织教学出现了相应的难度往往是易放难收遇此情况是让其发展下去还是把他们的热情消灭在此也是我一直在思考的问题　　　　教师的角色也应改变即教师应从知识的传

5、授者转变成为学生学习的促进者　　　　（1）教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者传统的教学模式基本上是教师讲、学生听现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一这种统一的实质是交往教学是一种对话、一种沟通是合作、共建是以教促学、互教互学教师不仅传授知识更是与学生一起分享对课程的理解改变师生关系通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系是新课程改革的一项重要任务因此教师应放下尊严的架子应从讲台上走下来应与学生成为朋友要使学生在与教师的沟通与合作中学习要使学生在学生与学生间的研讨中学习使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程这种变化的实现其实是很难的

6、　　　　（2）教师是学生课堂学习和发展的激励者要鼓励学生选择适合自己的学习方式尊重学生的学习个性帮助学生实现可持续性发展　　　　（3）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源有效地对学生进行学习习惯、探究能力、创新能力、生物实践能力的培养　　　　只有教师的角色发生了这些转换课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地学生才会真正成为生物课堂的主人　　　　以探究、实践为核心组织教学脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求只有经过认真探究、亲身实践学生的生物能力才能得以切实提高以探究、实践为核心组织教学的基

7、本策略是：（1）从一个实例（或现象）入手使学生发现问题提出问题然后分组进行探究（2）每组学生认真分析实验现象对所提出的问题作出假设然后提出可行性的设计方案（3）方案的实施各小组对设计方案进行分析或实验然后小组得出结论（4）师生共同对各小组结论进行分析最后探究出结果在整个探究过程中鼓励学生发现问题、提出问题但对于整个探究过程选题要量力而行做到小而实一定是先发散后集中如《生长素发现》一节的教学可以窗台上的植物弯向光源生长引导学生观察现象提出问题→作出假设→设计方案→实施方案→得出结论→交流结果这样以探究、实践为核心完全摈弃了老师的讲解与分析将学生推到了课堂主人的地

8、位能够充分发挥学生学习的积极性、主动性