统计学课程认知分析

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1、统计学课程认知分析　　　　课程认知是对课程的总体认识和感受是学生学习课程和老师教授课程的基础以下是yjbys小编为您整理的统计学课程认知分析希望能提供帮助　　　　摘要：学生认知差异对统计学课程教学改革具有重要的意义为教学质量的提高指明了方向本文在梳理关于认知与教学、学习问题研究的基础上从统计学课程认知表征、统计学认知共性与个性、学生认知差异对教学的影响等方面探讨了课程认知与教学关系与作用最后从五个方面提出了提高统计学教学质量的对策建议　　　　关键词：课程认知;认知差异;统计学;课程改革　　　　课程认

2、知是对课程的总体认识和感受是学生学习课程和老师教授课程的基础因此准确的课程认知、全面了解学生的课程认知差异对提高学习效率和教学效果具有重要的意义这也已经引起国内外学者对认知与教学、学习问题的广泛关注和深入研究国外对于认知与教学、认识与学习问题的研究主要是从心理学的视角研究教学任务、教学原则、教学方法以及个人学习行为等问题比如认知主义学习理论、认知主义教学理论　　　　国内学者对于此问题的研究主要是把认知理论与教学设计结合进行探讨比如毛景焕(2000)从认知结构理论探讨了教学设计的原理;王艳萍(xx)、

3、王旭红(xx)等人运用情景认知理论研究双语教学、英语教学;王文智(XX)、赵立影(xx)基于认知负荷理论分析多媒体教学、复杂学习中各种教学策略　　　　但是目前国内外专门就学生认知差异与课程教学的相关研究并不太多从国内研究成果来看对于此问题的研究主要从以下几个方面展开：(1)总揽性研究比如邱侠(xx)、林俊(xx)等分析了认知差异对教学的影响;(2)具体课程教学研究比如王妍莉(XX)、成小明(xx)、程勤风(XX)等分别基于学生认知差异研究了信息化教学、政治理论课教学、双语教学目前国内没有基于学生认知

4、差异研究经济管理类专业课程教学的研究成果更没有对数学、应用性较强的统计学进行教学研究因此本文从学生认知差异的角度研究统计学课程教学模式和方法的改革具有一定的创新　　　　1统计学课程认知表征　　　　1.1统计学课程认知类型　　　　根据统计学课程的内容特点以及学生的认知水平我们可以把学生对统计学课程的认知类型分为以下四种类型：　　　　(1)学科认知学科认知是指学生对学科特点、性质的认知主要包括课程特点、课程用途和先导课程等认知是对统计学总体概貌的初探　　　　(2)能力认知能力认知是指学生对课程学习预先储

5、备能力的认知主要包括能力基础、学习压力等认知是在学习统计学课程之前对学生实际能力和目标能力的初始判断　　　　(3)方法认知方法认知是学生对课程学习方法和手段的认知主要包括统计实践、软件操作等认知是对统计学课程学习方法的初步认识　　　　(4)效果认知效果认知是指学生对课程教学质量、学习效果的认知主要包括教学内容、教学方式、考核方式、教学工具、学习兴趣等认知是在学习统计学课程后对教学满意度的评价　　　　1.2统计学认知共性与个性　　　　本文主要从上述四个方面进行问卷设计和调查分析力求全面、准确地了解学生

6、对统计学课程的认知为提高统计学教学质量提供现实依据通过对学生课程认知的调查发现以下共性和个性特征：从统计学认知共性而言统计学是一门基础应用科学对以后学习、生活和工作有帮助　　　　统计学课程需要有高等数学、概率论、经济学、计算机基础等预备知识需要具备一定的逻辑思维能力、综合能力这是学好统计学的关键因素由于文科生数学基础不扎实对统计学有恐惧感压力较大在学习过程中绝大部分学生希望掌握统计调查方法、数据分析方法和软件运用从统计学认知的个性而言不同学生对统计学课程特点、课程用途认知模糊差异度较大对于学习统计学

7、课程的能力基础认知差异度比较大　　　　不少学生认为逻辑思维能力、综合能力是学好统计学的关键能力但也有少部分学生认为计算能力和记忆能力是关键在学习过程中知识点的理解难度、教学方式的需求、跟不上老师教学进度的原因、学习主动性以及课堂学习的专注时间不同学生的认知差异显著　　　　2学生认知差异对教学的影响　　　　2.1对教学着力点的影响　　　　62.58%的学生认为回归分析是难以理解的内容;38.71%的学生认为参数估计难以理解;42.58%的学生认为时间序列分析是最难理解的内容这说明数学推理和计算有关的知

8、识点成为难点这也是34.84%的学生因为数学基础不好而认为统计学难的原因大部分学生认为统计调查方法、问卷设计、描述统计和回归分析对将来是有所帮助的因此知识点的理解难度、重要程度决定了教学的着力点和时间分配　　　　2.2对教学方式的影响　　　　70.32%的学生认为课堂教学师生互动能容易接受;50.32%的学生认为案例分析能容易接受新知识而传统的教学方式教师讲解的比重不足30%这也为统计学教学指明了教学模式的方向　　　　2.3对教学设计的影响　　　　60.87%的学生对