《伯牙绝弦》说课课件

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1、天津市东丽区金钟小学孙念艳品知音情深，诵千年经典——《伯牙绝弦》说课及反思一、教材分析和教学目标二、教学模式和教学方法三、教学设计和板书四、教学得失和体会一、教材分析和教学目标《伯牙绝弦》是人教版小学语文六年级上册第八组的第一篇课文，是学生小学阶段接触到的第二篇文言文。文章短小精悍，是中华文化中关于“知音”最为生动和震撼的注解之一。它讲述了春秋时期，伯牙与钟子期以琴相识，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴绝弦、遂成绝响的故事。全文共77个字，5句话。1句为起，2、3、4句顺承而下，5句急转而后合，语言凝练典雅，抑扬顿挫，起承转合，生动起伏。教材分

2、析从整组教材来看，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。训练重点是学习作者展开联想和想象表达感受的方法，同时积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。对于这篇课文而言，选编这篇课文的意图有三：一是让学生借助注释初步了解文言文大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。教学目标1、通过自读、对比读、想象读、接读、评价读等多种读文方式使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。2、学生能运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，理解词句意思，读懂故事内容，并能用自己的话

3、讲讲这个故事。3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情，体会音乐艺术的无穷魅力。二、教学模式和教学方法教学模式（一）模式概念简介“导---悟---用”三步语文教学模式是在新课程背景下以建构主义理论为基础，以创境导学，品意悟法，引说促写为教学主线，追求在教师的启发引导下，学生自主交流、感悟理解，完成新知的建构，并在语文实践中内化为语文实践能力，全面提升学生的语文素养。（二）模式理论依据1.维果斯基的“最近发展区”理论2.皮亚杰发展理论3.2011版《语文课程标准》（三）“导---悟---用”三步教学模式操作流程基本流程：创境导学→品意悟法→促写提

4、高教师活动：巧设情境激趣导学→合作探究顺势授法→依法训练总结提升学生活动：趣中入境复习旧知→师生互动品意得法→巩固练习发展能力导用导趣导疑导法基本应用综合应用拓展应用“导--悟—用”课堂教学模式框架图（四）模式流程图如下：悟体悟方法领悟思想感悟过程教学方法情境感悟法以读代讲法点拨引导法三、教学设计和板书教学设计初读课文，体会韵味激趣导入，理解课题依法自学，疏通文意创设情境，深悟知音积累语言，拓展延伸(一）激趣导入，理解课题1、读名言佳句，深悟友情2、理解课题，读出情感设计意图：以文言形式的有关朋友的名言佳句导入，为顺利进入本节课的学习做好了铺垫。

5、同时唤起学生的情感体验，拉近了文本与学生的距离。1、自读，读准字音，读通课文2、自读、评读、指导读，读好节奏3、比较读，感受情感和韵味（二）初读课文，体会韵味设计意图：让学生在读正确、读通顺的基础上，体会文言文的节奏美，感受文言文的情感和韵味，点燃学生阅读文言文的情感，为后面的理解文意和感悟知音情深做好铺垫。（三）依法自学，疏通文意1、引导学生回忆读懂文言文的方法2、学生运用方法理解文言文大意3、组内交流，丰富理解4、集体交流与点拨，读懂文章大意设计意图：引导学生巩固运用读懂文言文的方法，为学生提供充分的自读自悟的空间，并通过组内交流、集体交流和

6、教师点拨相结合的方法使学生理解字、词、句，进而理解整篇文章的大意，同时也为接下来的品悟知音情深做好铺垫。（四）创设情境，深悟知音1、学习课文二、三、四句，感悟句子关系和人物情感，进行感情朗读。2、通过想象和写话练习，使学生在学习表达的同时深化对“所念”与“必得”的感悟，进而理解“知音”的含义。3、借助课外资料感悟伯牙失去知音之痛，读好文章最后一句话。4、欣赏《高山流水》，感受体会音乐艺术的无穷魅力。5、诵读课文，进一步感受知音情深和文言文的魅力。设计意图：通过创设情境读、想象表达读、师生接读、男女生对读、借助资料深化理解等多种方式感受伯牙与子期的

7、知音情深，体会音乐艺术的无穷魅力，在实现有感情朗读的同时达到得意得言的目的。（五）积累语言，拓展延伸1、背诵课文2、推荐阅读《警世通言》设计意图：引导学生积累中华经典诗文，将学习方法加以运用，感受我国古典文化的魅力.板书设计伯牙绝弦知音所念必得设计意图：板书设计突出文章重点，揭示中心，布局合理，简洁大方，会给学生留下深刻的印象。教学得失和体会1、遵循学生学习的规律，循序渐进，环环相扣，达到了本节课预设的教学目标。2、在教学中坚持以学生为主，以读为本，强化感悟，注重积累，采用情景引领、读写结合、拓展积淀的方式，引领学生去读、去思考、去吸收。3、读悟

8、结合突破难点教与学永远是无止境的，我们将继续行走在路上。谢谢大家