在计算机科学与技术专业中增设嵌入式软件专业方向的探讨

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1、网络型支架式教学评价摘要：随着信息技术的发展，网络教学作为一种新型的教学形式得到了FI益关注，将支架式教学模式恰当地融入到网络教学中是当前有关支架式教学研究的一个重要方向。本文将从课程内容、教学设计、技术设计这三个维度对网络型支架式教学进行评价。vbr>关键词vb「>本文來自：计算机毕业网：网络型支架式教学；评价维度vbr>
EvaluationofScaffoldingInstructionwithNetwork
ZhaoXiwuHanJiyi
（InnerMongoliaNorm

2、alUniversity,ComputerandInformationEngineeringCollage,010022）
Abstract：Withthedevelopmentofinformationtechnology,networkteachingasanewformofteachinghasbeengrowingconcern,putthescaffoldinginstructionintotheappropriatemodeofteachingistheteachingofresea

3、rch-animportantdirection.Thispaperwillgivetheevaluationofscaffoldinginstfuctionwithnetworkfromthecurriculum,instnictionaldesign,technicaldesignthree-dimensional.
Keywords：Scaffoldinginstruction；Evaluationdimensions

1网络型支架式教学vbr>
支架式教学是目前建构主

4、义理论彫响下形成的比较成熟的教学模式之一，具有广泛的适应性。这种教学思想是按照学生智力的“最近发展区”來建立，因而可通过这种脚手架的支撐作用不停顿地把学生的豹力提升到更高水平，真正做到使教学走在发展的询而。"学习支架”对学生学习知识能起到准备、调节和引导的作用，并对学生学习知识起到点拨、解禅、示范的作用。学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。通过支架的帮助，使学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化），最后撤去支架。学习支架从表现形式上可分为下列类型：范例、

5、问题、建议、指南/向导、表格、图表、其他（解释、对话、合作）。
随着信息技术的发展，网络教学作为一种新型的教学形式得到了日益关注，为了有效实施信息化教学，教师在设计教学（学习）过程时，必须要考虑从多方面为学生的学习提供支持，通过支架式教学模式，可以真正地实现素质教育。将建构主义中的支架式教学模式恰当地融入到网络教学中是当前有关支架式教学研究的一个重要方向。因此，开展基于网络的支架式教学设计理论与实践研究冇着十分重要的意义。网络型支架式教学就是将建构主义的支架式教学模式融入进网络课程的设计及实施Z

6、中，以Web为平台建构支架式教学模块，从而通过所提供的“支架”逐渐实现学习者在网络环境下的自主学习、协作学习和探究式学习，利于学习者主动参与和个性发®o

2评价维度vbi>
若将支架式教学模式融入到网络教学中，我们需要知道哪些“支架”能够冇效地帮助学习者学习，而哪些“支架”不能，甚至会“引入歧途”。所以在将相关的学习支架提供给学习者之前，我们要进行选择，进行“优胜劣汰”,而对这些学习支架是否冇效的度量就是要对融入到网络教学中的支架进行评价。本文将从课程内容、教学设计、技术设计这三个

7、维度对网络型支架式教学进行评价（见图l）0
2.1课程内容的评价vbi>课程内容是指课程内容本身组织结构，这是决定网络教学课程质量的核心要素，居于评价的中心位置。在网络塑支架式教学中，课程内容是组织和发出信息的源头，引导了整个学习过程中的信息流动，因此它必须符合网络课程tJ标的要求，课程结构的组织和编排要合理，并具冇开放性和可拓展性。课程内容维度包括课程说明、学习H标一致性、科学性、内容划分等四个方而：
(1)课程说明：说明整个课程的bl标、课程所属领域范围、所针对的学习群体、典型学习时间

8、以及冇关的教学建议等。vbi>(2)学习目标一致性：课程内容与课程的学习1=1标相一致，符合学习者的知识水平，能够符合学习者“最近发展区”；课程内容能涵盖课程的各项学习H标；课程内容的深度与课程的学习目标和适应；课程重点突出；主次详略得当。
(3)科学性：课程内容科学严谨；具有思想性、学术性、表述性；资料来源可靠；且能够适当反映、渗透该领域的最新进展。
(4)内容划分：按主题把内容逐级划分为合适的学习单元或模块，根据学习者的特点选取不同的支架