俞倩小学数学教育中的思维培养策略

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1、小学数学教育中的思维培养策略俞倩摘要:人类文明程度的提高对知识和文化的传授者提出了较高的要求，数学教育工作者耍以素质教育为出发点，使知识、思维、思想同步发展。《九年制义务教育全日制小学数学课程标准》（试验稿）提出:“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”因此，在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法,可以加深学生对数学概念、公式、定理、定律的理解，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重耍途径

2、，也是小学数学教学进行素质教育的真止内涵Z所在，有利于思维的形成与发展。就小学数学学科教学来说，如何优化教学模式，提高学科教学质量，确定科学的思维方式，建立科学的培养策略正是本文要研究的问题。关键字：数学教育思维培养策略-＞培养学生数学思维的现实意义培养学生数学思维是实施素质教育的需要。《中共中央关于加强教育改革,进一步实施素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗行，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'有理想、有道徳、有文化、有纪律’的徳智体美等全面发展的社会主义事业

3、的建设者和接班人。”这里明确指出，培养人才的重点是学生的创造糟神和实践能力。而学生创造精神的培养，其基础是有良好的思维品质。小学数学教学的任务不但是使学生获取基础知识，而II要促成学生思维能力的发展，同时要重视学生创新思维培养。在对学生进行数学思维训练的过程中，我们不满足于学生能解答一些思考题、难度题、坡度题，在教学屮耍特别注意培养学生探索新知识、新方法的创造性思维能力，把学生对知识理解的深度、广度进一步拓展，促进学生数学思维能力的发展，提高思维水平，结合个人的实践教学，我认为思维水平的提高要注意以下三个方面：一方而，要安排适

4、量的、具有一定探索意义和开放性的问题，给学生比较充分思考问题的空间，培养学生乐于钻研，善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索和创造的氛围中发展解决问题的能对培养学生的数学思维有着十分重要的意义。培养学生数学思维是小学数学教学木身的需耍。从学科木身的特来看，小学数学不仅只是传授给学生数学知识，更主要的是培养学生的能力。数学教学的目的之一就是在于训练学生的数学思维，培养学生良好的学习数学的品质，以及科学的世界观和方法论，使学生能面对客观现实，用数学的方法分析矛盾，解决问题。思维的培养使学生形成科学的思维方式，冇利于知识的

5、获得、冇利于发现问题、有利于创新人才的培养。所以才用“数学是思维的体操”来形容数学对人类思维的作用。培养学生数学思维是教学现状的需要。目前，小学课堂教学改革力度很大，实践过程中也总结出许多可行的培养方案。因为多种因素的限制，教师在运用方面还存在一定的问题。如有吋教师在备课时只注重《大纲》的知识耍求，而对学生的能力目标要求不到位，甚至没有；课堂上教师一讲到底，学生接受知识非常被动；只考核学生的知识掌握情况，而很少顾及学生数学思维能力的现象在学生的学业评价也很多。这些问题的存在已阻碍了小学数学教学质量的进一•步提高和索质教育在小学

6、数学学科中的落实。二.培养怎样的数学思维前面谈到数学研究的对象是数量关系、空间形式和结构。数学的特征是思维的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性。思维的培养及方法的掌握是数学教育的中心问题。数学思维方法是对数学思维形式、方法的思考与研究。具冇广泛的应用，尤其表现在哲学层面、方法论层面、初等数学层面。因此，在教学教育中培养思维是一个良好的方法。思维非常广泛。根据思维的形态不同，分为动作思维、形象思维和创造性思维。按照数学思维方法适用的范围不同，有宏观思维方法，微观思维方法；按照数学思维的逻辑形式不同，有逻辑思维方法、非逻辑思维方法

7、；按照数学思维解决问题的方式不同，有程式化思维方法和发现性思维方法；按照数学教育的阶段和领域不同；有许多带有专业特征的思维方法；在学习某个数学分支的思维中,冇建立概念的思维方法、解决问题的思维方法,论证衣述数学命题的思维方法、构建数学理论的思维方法。耍宏观上去把握和培养。培养学生的数学思维要给材料，要根据学生的思维特点、数学本身的性质向学生提供丰富的感性材料，以形成具体生动的表象概念。随着年级的开高，具体形象的成分逐渐减少，抽象成分不断壇加。概念、法则、性质、公式等理性材料口益积累，构成思维的素材，成为构建相应的数学认识模式的

8、知识基础。如学生形成数的概念，构建四则运算系列的模式，掌握几何形体知识的结构人都需耍丰富的材料。总的是遵循具体形象——形象抽象——逻辑抽象的规律，并带冇某种创造性的萌芽。例如立方体概念的教学中，教师可以提供学生动手操作的素材，让学生动手实践，掌握概念。为使学生认识立方体有12