小学教研活动策划书写

《小学教研活动策划书写》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、小学教研活动策划书写　　　　1、活动学科：小学数学　　　　2、活动名称：专题研究　　　　3、活动时间：年10月2日，下午2：30　　　　4、活动主题：计算教学中如何有效进行解决问题的教学。　　　　(1)主题活动确立的背景。　　　　传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，把计算教学的目标局限于计算本身，在课堂教学中把计算作为专门的技能来学习，使计算教学与现实生活明显脱节。新课程对计算教学进行了相当大的修改和调整，《新课程标准》在课程实施建议中明确指出：要“让学生在生动具体的情境中学习数学”。新课程把应用题教学不作为单独的学习内容，而是渗透在计算教学

2、当中。在计算教学中为学生提供一个模拟的现实生活情景，让学生在问题的提出和解决过程中引出计算问题，学习计算的意义和方法，这已成为新课程理念下计算教学的一个重要策略。但由于没有很好地理解计算与情景的关系，在具体的实践中往往存在一些偏差。　　　　①课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，一味地让学生收集信息提出数学问题，冲淡计算方法的教学，导致计算课与解决问题的课分不清楚。我们发现，为了体现计算与应用的密切联系，在计算教学时不少教师总是从实际问题引入，在学生初步理解算理后，马上就去解决大量的实际问题。表面上

3、看，学生的应用意识得到了培养，但另一方面我们也发现，学生常常是算式列对了，计算错误率却很高。一段时间下来，发现学生的计算能力并未达到目标，于是再反过来进行大量的训练，使得不少学生短时间内似乎计算正确率和速度提高不少，但实际上违背了学生的认知规律，学生的计算技能并没有实质性的提高，更严重的是这种简单化的处理大大挫伤了学生的学习热情。　　　　②此外，苏教版教材教学内容的呈现方式多是情景图,不是用文字叙述,也不讲概念和数量关系,该学习的知识例题不一定出现,使数学知识的主线不在清晰，对于没有经验的教师不知道如何把握。新教材中有关解决问题的策略涉及的不是很多只有一、二道例题，教

4、师感到问题的解决到底有多少策略。在教材中一个例题有两个知识点，而且都是重点一是解决计算的算理、算法问题。二是解决实际问题教学时是偏重算理、算法还是解决问题，既关注解决问题的结果又要重视解决问题的过程等。　　　　面对这一变化，教师在实践教学中常常感到困惑：教学中是把分析问题的数量关系作为教学的重点，还是把计算教学的运算顺序作为教学的重点?课堂教学中又该如何处理好计算教学和解决问题的关系?这些问题亟待我们去反思、解决。　　　　③计算教学一直以来是小学数学教学的重点，小学数学中60℅多的内容是计算教学，但在平时的教学中，教师们觉得计算教学在设计上没什么新花样，也很难上出精彩

5、，。计算教学的目的是要让学生形成技能，必须通过多练，但最后还要落得个“机械重复”。不练吧，学生的计算一塌糊涂，更谈不上形成能力。因此，公开课很少有人上这类课。　　　　鉴于上述种种原因我们确立了此主题在教师和教研员中进行研讨，寻找解决问题的策略，提高教师教学的效率。　　　　(2)、主题活动需要研究的问题。　　　　一是：如何既要关注解决问题的结果又要重视解决问题的过程。　　　　二是：如何把握训练类型和知识点的相结合，找准训练的目的性。　　　　5、主题活动预期的目的。　　　　通过研讨活动，找到一些具体的策略方法，灵活运用于课堂教学，促使学生的计算能力和解决问题的能力得到均衡

6、发展。　　　　教师即要注意解决问题教学中数量关系的分析，又要注意在解决问题的过程中，结合数量关系的分析理解计算教学的运算顺序。让学生明白计算中的运算顺序是在解决实际生活中的问题产生的，运用好计算顺序又可准确解决许多实际问题。　　　　6、活动准备：　　　　中心小学周风英准备苏教版四年级数学计算教学研讨课一节。各学校教务主任、校教研组长搜集本专题已有的经验和教师感到困惑的问题，邀请教研专家解答。　　　　7、活动过程：(在新浪uc古峡语文房间转播)　　　　(1)、听课14：30-----15：10(苏教版小学数学四年级上册混合运算第一课时、教案附后)　　　　(2)、教师研讨

7、15：20----16：30，现场互动。　　　　(3)、专家解答16：30-----17：30，三种平台的研讨。　　　　8、教师可以在中心小学网站和博客进行活动反思。　　　　《含有乘法和加、减法的混合运算》　　　　中心小学周凤英　　　　教学内容：苏教版第七册第30页的例题及31页的“想想做做”。　　　　教学目标：　　　　1、让学生经历将两个一步计算的算式合成综合算式的过程，初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序。　　　　2、能够根据运算顺序对混合运算进行运算，并解决一些简单的实际问题。　　　　3、经历对比、推理总结过程，培养学生