呼唤真实享受探究

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1、呼唤真实享受探究—-对科学课探究性学习的“冷”思考萧山区江寺小学倪国锋◊“儿董耒是一个需要镇满的瘫3,而足一颗需要点燧'的火种——普歹煤克〃新的学科学课程标准指出：“科学学习耍以探究为核心”，这对我国冃前的小学科学课程的改革来说既是-•个新的理念，又是近二十年小学自然教学改革所一直推崇的教学思想从1981年教育部决定开设口然课起，在以刘默耕先生为首的一批有识Z士的努力下,通过对当时“世界东西方主要国家改革小学科学教育的理论、实践和发展的动向趋势”的分析，通过对美国兰本达教授的“探究——研讨”教学法中所蕴含的“珍宝”的搜寻，奠定了中国小学科学教育的哲学基础，使口然教学改革一开始就走到了我国各

2、科教育改革的前列。但是，近二十年的改革探索，还难以称得上从教育学、心理学、科学哲学方法论等更具体的层面取得深入的进展，以至于对小学自然（科学）教学思想的核心——探究性学习的内涵缺乏必要的正确理解。特别是现在人力推进小学科学教育改革的时代背景下，在传播“科学学习要以探究为核心”这个新的理念屮，在实践一线工作的老师们普遍反映存在理解上的困惑，笔者以一个长期从事小学科学教育实践者的视角，试图对这些困惑做一点梳理，企峯对探究性学习能做一个阐释，以供参考。◊〃社每金孩&虚自己的獭域內获得相龛的农展——砒".*泯氏一：移花接木〜；案例A：老师在研究鱼时，首先出示一个水槽，里面有几条可爱的小鱼，引导;［

3、学生质疑：“同学们，看，认识它吗？”生：鱼。师：关于鱼，你想知道些什么呢？”；［学生稍作思考后纷纷举手：“鱼的身体是什么样的？鱼吃什么？鱼为什么要生活在!1水中？鱼怎么生小宝宝呢？……”师（很满意地）：“同学们提的问题都很好，很有1；价值，这节课我们就来研究大家提出的这些问题。”（以下教学过程略去）**案例B:—位科学教师所教的五年级学生正在学习运动、方向和速度，学生被i•分为四人一组。组内的一位学生即材料管理员到材料台上取来一段绳子，一把剪子，；•一卷胶带和几个尺寸与重量各不相同的垫圈，每组学生要利用这些材料完成下述工：:作：（1）建造一个单摆。（2）计算单摆在15秒内摆动次数。每组把测

4、定的结果记*［在课堂数据表上。教师请同学们检查一下全班各组的数据，由于每组记录的摆动次*［数不一样，所以关于“为什么会发生这种现象”的热烈讨论就开始了。1II“我们豪俛獗朮什么,俚我们盲皿让他们铤丈需宴学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题，这时候的思维与科学家的思维木质上是一样的，学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动，有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢乐……。学生主动探究的前提和核心是有一个学生感兴趣的问题，而探究问题的诞生则值得我们思索。我们不妨分析和探讨一下这两个教学情境带给我们的关于“探究问题”的思考。案例A,的确，问题意识增强了，是学生

5、而不是教师提出了许多问题，准确地说，是把教师想提的问题变成了学生意识到的问题，但从问题木身看，似乎只是重复教师在以往课堂教学屮提出的问题而已，因此很难从根本上说是学生主动发现了新的问题，因此接下來学生的探究动力不会很强，不能算是做到了让学生主动探究。案例E的教学情境中，教师并没有向学生提问题，她只是为学生展开活动提供了场所和设施，她指导学生活动的进程，问题是由学生自己提出来的，是学生通过做的活动而口己发现的。自己发现问题，产生强烈的认知冲突，才能激起强烈的追根求源的欲望！才能积极主动地去探究！小失大*!在临安举行的杭州市科学课研讨活动中，有一节《物体在水中是沉还是浮》的研讨课，，；学生准备

6、了多种实验材料，其中包括萝卜（一学生菜场上买的，将它切成小块，每个小组：1分到一块）。教材中预设是萝卜浮在水上（也是实际情况），但实验过程中学生发现七个小；:组的萝卜浮在水面上，只有一个小组的同学观察到萝卜沉到了水底，学生马上争论起来，-［课堂上一片混乱的情景……教师没有武断，试探性地问：“你们的萝卜可能是不一样的；•吧？”几个小组的学生马上嚷起来：“我们的萝卜都是XX同学给的！”此时，老师可能想；i到要争论这个问题要花很长时间，这堂课的教学任务将不能完成，那也就意味着今天课堂1；的失败，而且这也是一个很难解释的问题。于是老师颇有权威地说：“实际上萝卜是浮在］水面上的，为了节约时间，我们先

7、研究橡皮的沉浮，课后再讨论萝卜的问题。”（我想课后-•学生都急匆匆地从回教室上下一堂课，没有时间再讨论这个问题。）听了老师的话后，虽

8、:然还有同学表情上不太赞同我的观点，还在私下里小声议论着，但这位老师的课还是顺利；•上下去了……1i听完课后，我来到刚才实验中萝卜沉到水底的那个实验小组，发现桌子上留下那块的*：萝卜有点黑，而且被揉得皱巴巴的，已经没有一点的水分。我问了刚才实验组的一位同学，*'他告诉我：“这块萝卜实验前就