自主探究呼唤专题化教材

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1、主编：刘恩山张可柱精彩文章：自主探究呼唤专题化教材单县北城一中王庆东ht(p:〃cz2()10.qllcnchc匚com/Aniclc/vicw/1215()要让一个孩子主动摘取一颗果树上的全部果实，应该具备以下几个条件：1•孩子认为摘取果实是一件有意义的事；2•孩子能够看到果树的全貌，了解果树的结构，进而确泄摘取果实的步骤，这样既不至于望树兴叹，也不至于漏掉某一个枝条或某一个果实；3•要给孩子足够的时间;4•孩子会爬树，具有摘取果实的能力。《全口制义务教育生物课程标准》(以下简称《标准》)倡导学生

2、自主学习，主动探究。让学生自主探究与让孩了主动摘取果树上的果实有着相似的道理。首先要让学生有叨确的探究目标和强烈的探究动机；其次，要给学生创造一个宽松的学习和探究环境；第三，要让学生掌握一定的探究方法，并具备一定的基础知识。1教材专题化的必要性和重要性教材既是教师开展教学活动的基木素材，又是学生学习的主要材料。依据《标准》编写的现行的各种版木的生物教材，其内容在呈现方式上都注意从学生的生活经验出发，创设问题情境，引导学生自主学习、主动探究。然而现行的各种版本的教材在设计上也有明显不利于学生自主探究的

3、缺陷：1•教材的各个章节相对独立，学生在学习的过程中只能够看到局部，不能够看到整体；学生在学习了某个章节后，不知道今后该学习什么、探究什么，只能被动地被教师和教材牵着走，即教材不能够给予学生明确的学习冃标和强烈的探究动机；2•教材涉及的教学内容仍然较多，学生负担相对较重，严重制约学生的思考和交流；3•教材的各个章节相对独立，缺少对学生自主探究的反复明确的引导和训练，因而学生很难在较短的时间内学会自主探究的方法。现行的各种版木的生物教材不利于学生自主探究的原因主要是教材屮的教学内容多、教学内容的呈现方

4、式乱。要引导学生自主探究，教材的教学内容必须变“多”为“少”；教学内容的呈现方式必须增强其规律性。一个初级中学学段的生物教材只涉及“一个”问题，并将该问题分解为若干个等级的若干个子问题，教材的每个章节只设计“一个”该问题的子问题，这样的教材称为专题化教材。一个初级中学学段只涉及“一个”问题，一课时只涉及“一个”子问题，专题化教材的教学内容和冃标最为简明；专题化教材中的问题和各级子问题纵向上层层深入的内在的逻辑关系，同级子问题之间有着横向上的相似性，所以专题化教材会具有明显的规律性。1.1专题化可为自

5、主探究提供明确的冃标专题化教材只涉及“一个”问题，各个章节涉及的都是该问题的子问题，问题纵向上如何发展、问题横向上如何发散有其自身的规律性。学生一H接触专题化教材就会对教材有一个整体的把握，就会明确应该探究的问题。例如，若教材选择“探究人体的新陈代谢”作为一个专题;教材必然涉及到环境屮物质和能量的来源、人体与环境间的物质和能量的交换、物质和能量在人体内的转变、新陈代谢的调解、新陈代谢的意义等问题。教材一开始就可以从学生最关心的问题出发，引导学生思考“食物是每个人生存的必备条件，说到'食物’你想到了哪

6、些问题”。学生能够提出：1•食物从何而来？2•人为什么要吃饭？3•食物是怎样进入人体的呢？4•食物在人体内会发生哪些变化？学生一旦提出上述问题，就有了明确的探究冃标。同样，在引导学生探究一级子问题或二级子问题时教材也应引导学生将问题分解。学生通过分解问题会对一课时的探究冃标更加明确和清晰。通过如此引导和训练，当学生遇到一个问题时就会自觉的将一个问题分解为若干个小问题。问题意识既是思维的起点，也是思维的动力。学生一旦形成强烈的问题意识，他就会集中全部精力，主动搜集和处理各种相关的信息。1.2专题化可为

7、自主探究创造宽松的环境专题化教材一课时只有一个核心教学冃标，只设计“一个问题”；因而可以为学生探究和思考留出了更多的时间和空间，给学生个性化的探究留出了更多的余地；也为师生的互动提供了更多的机会。由于学生探究的问题是学生在问题情景中自己形成的，对学生而言是真实的问题，而不是教师或教材强加给学生的假问题，很少存在过难过易两种情况，因而解决问题的探究活动恰好处在学生的最近发展区，因而最容易开启学生思维的闸门，使学生能够主动探究。此时，学生要探究的问题若没有外在的帮助，学生是不能独自解决的，但凭借教师或同

8、学的帮助是可以解决的，因而学生由此可获得最佳发展。因此专题化教材可以使学生得到充分解放，个性得到充分发展，因而有利于培养学生的创新精神和实践能力。1.3相似的专题可使学生快速掌握探究的基本方法每一课时都按照同样的方法、同样的思路引导学生进行探究，学生就会在较短的时间内掌握探究的方法和规律。专题化教材章节都是对某一个问题的专题探究，因而各章节会具有明显的相似性。例如，“探究植物合成淀粉需要哪些原料”教材对能引导学生如何根据生活经验或相关信息提岀问题，如何做出假设，如何制