初中生经典阅读导学策略研究课题组

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1、论文教案汇编初中生经典阅读导学策略研究课题组高桂萍郁红美王婷婷殷晓青王婷婷郭萍刘红郭萍王婷婷高桂萍吴樱花王丽郭萍王婷婷郭萍郭萍王婷婷郭萍郭萍郭萍殷晓青王婷婷一、论文1、现阶段中学生阅读现状的反思2、乡镇学校语文阅读环境研究及策略探讨3、强化朗读训练，优化语文课堂教学4、读而有情悟由心生以读为本走进文本5、让节选文开出缤纷的花——浅谈经典名篇局部与整体的教学关联6、善用意象巧教诗歌7、曲径通幽处一一如何引导学生阅读古诗词8、语感培养技法浅谈9、复盘语文课一一浅谈语文课的基本定位10、身有彩凤双飞翼始无灵犀终点通11、流动的书香12、走近

2、与抵达——关于《边城》的那个“端午”及其他13、荒原期的突围一一谈谈读书改变生活14、读书与虚无15、大女人的痛——说说红楼女子王熙凤16、尘世暖男再读苏东坡二、教案选登1、名著导读课《童年的朋友》课堂实录2、名著导读课《钢铁是怎样炼成的》教案3、古诗鉴赏课《无题》教案4、古诗鉴赏课《诗经关雎》教案5、《相见欢》教学设计6、《济南的冬天》教案现阶段中学生阅读现状的反思苏州工业园区星港学校高桂萍在对中国语文教育体制现状的严厉声讨与认真反思Z后，《新课程标准》艰难问世，新的教学改革浪潮风起云涌，对《新课程标准》的学习，解读文章数见不鲜，全

3、国语文界皆处于一种亢奋状态，似乎所冇的语文教师都热雪沸腾，摩拳擦掌，准备在《新标准》的指引下，大十一场，创一方语文教学新天地。笔者身为一名普通的语文教师，关注的冃光更多地投向了广人的屮学牛。也正是身为一名普通教师，我看到语文教改在你方唱罢我登台的热闹表象F,依旧隐藏着令人触口惊心的止步不前，固步白封。阅读能力是《新课程标准》屮列出的学牛必备的四种能力之一，《新标准》对学牛的阅读量、阅读达成口标、阅读评价都提出了明确的耍求。然而笔者认为，在现阶段，多个因索制约看广人屮学牛阅读水平的捉高。一，现行的评价体系是制约学生阅读水平捉高的桎梏。《

4、新课程标准》明确指出：语文课程评价的冃的不仅是为了考察学生达到学习冃标的,程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计、完善教学过程,从而冇效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，并要求在语文课程评价中要实践标准的多向性或多元化。然而《新课程标准》中提出的三维度评价设计只是评价体系的乌托邦，很美好，但实践起來因难很大，障碍重重。现行评价体系恰恰把《新课程标准》中明确规定不应过分强调的那一部分功能强化到了无以复加的地步，强化到成为现行评价体系屮的唯一的评价标准，如果说新的评价标准是多元的，立体的，发展的

5、，那么现行评价标准是单一的，平面化的，静止的，考试是它的唯一方式，量化和客观化是它的主要手段。在这样的评价体系统治卜，学牛阅读的目的似乎只是为了做题，学习答题技巧，从而在考试屮特别是决定自己命运的中考高考中更加游刃冇余。至于探究性阅读和创造性阅读能力的培养，通过阅读拓展思维空间，则彼搁置。这种功利性很强的阅读，使学生将阅读材料中蕴涵的情境和形彖，富于表现力的语言，体现的科学精神，科学思想方法，对自然、社会、人生冇益的启示皆化成了冷冰的机械性题冃。在这样的冃标驱使下，阅读不再是学生、教师、文木Z间的对话过程，也不再是搜集、处理信息，认识

6、世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，更谈不上学生的个性化行为，学生的主动积极的思维和情感火花被扼杀在萌芽状态,独特的感悟和思考更是风毛麟角。笔者曾冇幸三次参加了语文中考阅卷，在阅卷过程中，我发现：只是为了不让优秀生源外流，在主观性很强的语文阅卷过程中评分Z死板令人咋舌,即使评分屮明确规定：“意思相同或相近即可”，但只要与参考答案川词有异，即判错。这种狭隘的本土观念无疑把屮学的阅读教学逼入绝境。因为评价标准的狭窄，即便有个别老师在自行评价过程中掺入了过程与方法的评价，也是指责多于鼓励，否定多于肯定。这种不讲究宽容、理解、沟通、让步的

7、评价方式伤害了中学生阅读的积极性，其负面影响是长久的。亳不夸张地说，现行评价体系已经成为制约中学生阅读水平提高的桎梏，虽然新课标使新的评价体系现出一丝曙光，然而要使新课标提出的三维度评价体系成为现实，还冇一段很长的路要走！二，缺乏必要的科学指导，使学生的阅读品位难以提升《新课标》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”在学生的阅读活动中，教师的引导必不可少，而教师的科学引导在提升学生的阅读品位上显得尤其垂要。作为一个功课繁重的普通中学生，他们没冇时间在书本的汪洋大海中选择，作为一个涉世未深的孩了，他们也没冇能力识别优秀的作品，此时，

8、本应充当中学生语文素养启蒙角色的教师就应当引导学生找寻最好的作品，将这些作品的诗意和魅力，尽可能动人地揭示出來。教师好的引导对激发学生的艺术潜能，帮助他们形成敏锐而开阔的审美能力冇极大的作用。许多大作家最终能走上文学创的