《高中英语小组合作》PPT课件

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1、高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究大兴五中一、问题的提出二、文献综述三、研究的实施四、课题组成员分工五、预期成果六、课题研究的保障七、参考文献一、问题的提出（一）研究的背景（二）本课题的研究特点（三）研究意义一、问题的提出（一）研究的背景1、新课标的要求《高中英语新课程标准》对合作学习和评价方式都有明确的要求，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；”（高中英语新课程标准第二部分　　课程目标）“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体

2、系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”（高中英语新课程标准第一部分）。２、本校的现状小组合作学习已经成为一种被广泛使用的有效的教学模式，但是本校的高中英语小组合作学习和评价方式还存在一些问题。（1）评价目标单一：教师对学生小组合作学习时没有做出全方位的评价，只有对学生的认知能力的评价。（2）评价形式简单：对合作学

3、习参与量多的学生只给予一些口头的评语，评价显得没有力度。（3）教师评价占主导：我们只有教师对学生的评价，而学生只能被动地接受教师的评价。学生缺乏对自己学习过程的反思，教师缺乏对教学方案的反馈信息。3、与上述问题有关的原因（1）我们学校现行的评价模式也是大兴区普通中学通用的评价模式。它更侧重终结性评价。如，用模块考试成绩作为对学生英语语言知识和语言技能的主要评价方式，学习表现只分为优、良、及格和不及格，忽视了小组合作学习的过程性评价，使得小组合作学习失去了活力，有许多小组合作学习流于形式。（2）教师没有一个系统的能够有效地评价小组合

4、作学习的策略，在课上也只表扬几个在小组合作学习中表现积极的学生。学生而对教师常用的一些评价和激励性的语言如：“很好”、“你真聪明”等，已经习以为常，或者说麻木了。这些评价不再起到激励作用。（3）教师和学生只关注小组内部的合作，而小组之间的竞争多合作少。忽视了小组之间的合作对学生的英语学习和成长的促进作用。（4）我们通过查阅文献了解到，近几年已经有很多研究者在小组合作学习方面进行了大量的研究，然而把小组合作与形成性评价结合起来的研究却不是很成熟，在像我们这样的农村学校中，此研究就更不多见。教师没有适合自己学生情况的小组合作学习的评价

5、体系可借鉴。４、通过本研究解决这一问题我们需要一种科学的评价体系，来指导和完善小组合作模式下的英语学习。而形成性评价有助于这一目标的实现。合作学习使形成性评价的评价主体多元化和评价形式多样化得到了保证。因此，我们选择了本研究课题：高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究。教师以现代教育理论为指导，依据别人的研究成果，遵循青少年身心发展规律，在合作学习模式下运用科学的评估体系对学生的英语学习活动进行全面评估，并在教学实践中探索、研究出一套能有效培养、提升本校高中学生的英语语言技能，合作意识、合作能力与合作精神的评价策略。（二）本课

6、题的研究特点1、注意把行为评价和情感评价相结合。2、注意把学生的自我总结、小组评价和教师评价相结合。3、把合作学习的评价方案和每个单元或课堂的具体内容或目标相结合。4、教师的口头语言评价与评价表相结合的方式。（三）研究意义高中英语小组合作学习与形成性评价的策略研究具有以下意义：1、小组合作学习与形成性评价是我们实现课程目标的有力保障之一，因为小组合作学习与形成性评价有助于课程标准里所要求的合作能力和交际能力的培养。2、学生通过对自己和他人的评价以及评价后的反馈信息，可以了解自己的进步和不足之处。不但能提高学生学习英语的主动性和学习

7、的自我控制能力，而且能促进学生间良好的人际合作关系。3、通过本课题的研究更能充分发挥每个教师的潜能，教师在本研究中不断调整和改善教学方案，从而使自己的教育教学能力得到充分的发展。4、通过形成性评价为终结性评价提供信息和依据5、为本校领导确定本校的英语教学和评价模式提供依据。也有可能为兄弟学校所借鉴二、文献综述（一）核心概念界定（二）国内外研究综述（三）对过去研究的总结二、文献综述（一）、核心概念界定1、合作学习戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊(David&RogerJohnson)的定义：“合作是共同学习来完成共享目标。在合作学习环境下

8、，个体追求对自身和小组其他成员都有益的成果。合作学习就是在教学上使用小组，使学生共同学习以最大程度地促进他们自己以及与他人的相互学习成果。”戴维森（Davision，N.）美国当代合作教育的著名专家，把合作学习的定义归纳为七个要点：（1）小组共同完